ПРИНЯТО:
Советом педагогов МАДОУ детский сад № 3
«Светлячок»
Протокол № __ от «____»________________2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ детский сад № 3
«Светлячок»
____________________ /М.А. Замятина/
Приказ № ____ от _______________ 2023 г.

ПРИНЯТО:
Родительским коммитетом МАДОУ детский сад
№ 3 «Светлячок»
Протокол № __ от «____»________________2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
МАДОУ детский сад № 3 «Светлячок»
на 2023 – 2024 учебный год

г. Кировград
2023г.

2
СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
II.1. Пояснительная записка
II.2. Планируемые результаты реализации Программы
II.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результов
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
III.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
III.1.1. Социально-коммуникативное развитие
III.1.2. Познавательное развитие
III.1.3. Речевое развитие
III.1.4. Художественно-эстетическое развитие
III.1.5. Физическое развитие
III.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
III.2.1. Модель образовательного процесса в ДОУ
III.3.2.Методы и средства используемые в ДОУ при взаимодействии с детьми
III.2.3. Формы используемые в ДОУ при взаимодействии с детьми
III.3. Цели, задачи, принципы и подходы образовательной деятельности в части формируемой участниками образвательных отношений
III.4. Сетевая форма реализации Программы образования ДОУ
III.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
III.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
III.6.1. Условия поддержки детской инициативы
III.6.2. Направления поддержки детской инициативы
III.7. Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями обучающихся
IV.7.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
III.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
III.9.1. Содержание КРР на уровне ДО
III.8.2. Направление КРР на уровне ДОУ
III.9. Рабочая программа воспитания
III.9.1. Пояснительная записка
III.10.2. Целевой раздел Программы воспитания
III.10.2.1. Цели и задачи воспитания
III.9.2.2. Направления воспитания
III.9.2.3. Целевые ориентиры воспитания
III.10. Содержательный раздел Программы воспитания
III.10.1. Уклад образовательной организации
III.10.2. Основные характеристики
III.10.2.3. Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия
III.10.2.4. Принципы жизни и воспитания в ДОУ
III.10.2.5. Образ ДОУ, ее особенности, символика внешний вид
III.10.2.6. Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ

4
9
12
22
25
26
43
60
79
127
155
158
159
161
164
174
176
181
186
197
188
193
194
197
198
217
217
219
220
223
226
226
242
241
242
243

3
III.10.2.7. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
III.10.3. Воспитывающая среда ДОУ
III.10.4. Задачи воспитания по образовательным областям
III.10.5. Формы совместной деятельности в образовательнойорганизации. Работа с
родителями (законными представителями
III.10.6. События образовательной организации
III.10.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
III.10.8. Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
III.10.9. Организация предметно-пространственной среды
III.10.10. Социальное партнерство
III.11. Организационный раздел Программы воспитания
III.11.1. Кадровое обеспечение
III.11.2. Нормативно-методическое обеспечение
III.11.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей. Обязательная
часть
III.11.3.1. Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками образовательных отношений
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
IV.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
IV.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
IV.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
IV.4. Специальные условия
для инвалидов и
воспи-танников
с
ограниченными возможностями здоровья
IV.5. Примерный перечень
литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
IV.6. Кадровые условия реализации Программы
IV.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
IV.8. Федеральный календарный план воспитательной работы
IV.8.1. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

244
247
249
250
254
255
256
258
259
261
263
264
265

266
268
277
276
278
278
281
278
288
291
294

4
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная образовательная программа МАДОУ детский сад №3 «Светлячок» (далее ООП ДОУ) разработана на основе Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809). с учетом ФГОС ДО, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд
парциальных программ по 5 образовательным областям.
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее
- ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОУ), и планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в соот-

5
ветствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины; создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а
также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒ Рабочая программа воспитания;
‒ календарный план воспитательной работы.

6
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов; подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, вариативных форм, способов, методов и средств реализации ФОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); материальнотехническое обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи, принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогические работники, реализующие
образовательную программу ДО.
МАДОУ детский сад №3 «Светлячок» - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 «Светлячок».

7
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.
ДО – дошкольное образование.
ДОУ – организации, осуществляющие образовательную деятельность
(реализующие образовательные программы дошкольного образования), к которым относятся образовательные организации; организации, осуществляющие
обучение; индивидуальные предприниматели.
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности2
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстициидо 1 марта 2027 года.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (зарегистрирова-

8
но Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года.
СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный
№ 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ЧБД – часто болеющие дети

9
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
II.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 3 «Светлячок» г. Кировграда Свердловской области является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, разработана в соответствии с требованиями ФОП ДО, ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования учреждения
и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа разработана на основании следующих нормативно правовых
документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в РФ:
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами по дошкольному образованию:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
3. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
5.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264); - Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №

10
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
6. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
7. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа
2020 г., регистрационный № 59599);
9. СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
10.Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. От
17.10.2013) «Об образовании в Свердловской области»
11. Закон Свердловской области от 9 декабря 2013 года «О нормативах
финансового обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общего образования в муниципальных дошкольных образовательных
организациях, и обеспечения дополнительного образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях за счет субвенций, представленных из областного бюджета».
12. Устав МАДОУ детский сад № 3 «Светлячок».
13. Лицензия на право ведения образовательной деятельности.
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллекти-

11
визм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.1
Задачи Программы:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Программа разработана на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).

12
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений2;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
II.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может проде2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

13
монстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им, играет рядом;
-ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение, может
обращаться с вопросами и просьбами;
-ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
-ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения
взрослого; ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
-ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту
природы и произведения искусства;
-ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними, рисует дорожки, дождик, шарики, лепит палочки, колечки, лепешки;
-ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;

14
-ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
-ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
-ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения; ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на
них; ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
-ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых, дружелюбно
настроен в отношении других детей;
-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам; ребенок демонстри-

15
рует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками; ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера; ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию; ребенок демонстрирует умения вступать в
речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
-ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
-ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом; ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
-ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов; ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
-ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно
и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразви-

16
вающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве,
переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность; ребенок
интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; ребенок
стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации; ребенок без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и
оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
-ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников; ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
-ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике, отражает эти представления в играх;
-ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании; ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
-ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает
много вопросов поискового характера; ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков; ребенок инициативен в разговоре, речевые
контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
-ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; ребенок самостоятельно

17
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
-ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов
и материалов; ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события; ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства; ребенок использует накопленный художественнотворческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
-ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
-ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме,
как форме активного отдыха;
-ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе
и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить
несложные комбинации из знакомых упражнений; ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его
людей; ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в обще-

18
нии и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
-ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
-ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок владеет представлениями о безопасном
поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
-ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности; ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
-взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя

19
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
-ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы.
К концу дошкольного возраста:
-у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими; ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших
прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на
местности; проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности; имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том,
что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его, владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, способен понимать и учитывать интересы и чув-

20
ства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
-ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п., о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; ребенок выражает интерес к культурным
традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает техни-

21
ку и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего
замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
-ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссёрской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи, применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучен
II.3. Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и

3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО

22
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ4.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО: планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства5; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся6.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продук4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО
6
Пункт 4.3 ФГОС ДО
5

23
тов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в про-

24
цессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации образовательного процесса в МАДОУ детский сад №3 «Светлячок». Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Педагогическая диагностика в ДОУ проводится по Диагностическим
картам наблюдений индивидуального развития детей Н,Н, Верещагиной. (см.
Приложение №1)
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и науки № 1155 от
17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать
его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содер-

25
жания образовательной программы ДО. В ходе образовательной деятельности
педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную
динамику детей и скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям:
-высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки
самостоятельно (нормативные варианты развития).
-средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с
частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе).
-низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие развития ребёнка возрасту, а также необходимость
корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру /
данной образовательной области).
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, принимают участие в обсуждении детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и
направленностью
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

III.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от 1 года до 7 - 8 лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится
в Программе воспитания.

26
III.1.1. Социально-коммуникативное развитие
основные задачи
образования
с 1 года до 2 лет
-создавать условия для
благоприятной адаптации
ребенка к детскому саду;
-поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками,
-интерес к сверстнику;
-формировать элементарные представления: о
себе, близких людях,
ближайшем предметном
окружении;
-создавать условия для
получения опыта применения правил социального
взаимодействия

содержание образовательной деятельности

Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка,
вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребенка
о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением; активно подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в
парные игры со взрослым и сверстниками.
с 2 лет до 3 лет
-поддерживать эмоциоПедагог поддерживает желание детей познакомиться со
нально-положительное
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения
состояние детей в период
и одобрения. Оказывает помощь детям в определении осоадаптации к детскому сабенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
ду;
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
-развивать
игровой
уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
опыт ребенка, помогая
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и
детям отражать в игре
детей, используя наглядный материал и повседневные жизпредставления об окруненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
жающей действительночасти тела и лица человека, его действия. Поддерживает
сти; поддерживать добжелание ребенка называть и различать основные действия
рожелательные взаимоотвзрослых.
ношения детей, развивать
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувэмоциональную отзывчиствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их

27
вость в ходе привлечения
к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
-формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и
детском саде;
-формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и
близких членах семьи

проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив,
охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно общается,
участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких
связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
от 3 лет до 4 лет
В сфере социальных отношений:
-развивать эмоциональПедагог создает условия для формирования у детей обраную отзывчивость, способ- за Я: закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говоность откликаться на ярко рить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характевыраженные
эмоции ристики, отличающие их друг от друга (внешность, предсверстников и взрослых, почтения в деятельности, личные достижения).
различать и понимать отПедагоги способствуют различению детьми основных
дельные
эмоциональные эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и

28
проявления, учить правильно их называть;
-обогащать представления детей о действиях, в
которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
-приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.

пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение
и удовольствие, которое можно испытывать от совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-обогащать представлеПедагог обогащает представления детей о Малой Родине:
ния детей о малой родине и регулярно напоминает название населенного пункта, в коподдерживать их отраже- тором живут; знакомит с близлежащим окружением детния в различных видах дея- ского сада (зданиями, природными объектами), доступнытельности.
ми для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания:

29
-развивать интерес к труду взрослых в детском саду
и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений детского сада и
участка и пр.) и трудовые
навыки; воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
-приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.

Педагог формирует первоначальные представления о
том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка
на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате
необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового
труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует
приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
-развивать интерес к
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предмеправилам безопасного по- там, объясняет их назначение и правила использования,
ведения;
доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
-обогащать представле- соблюдение правил использования бытовых предметов и
ния о правилах безопасного гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
поведения в быту, безопас- здоровья.
ного использования бытоПедагог использует игровые ситуации, создавая условия
вых предметов и гаджетов. для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно пользоваться только

30
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
от 4 лет до 5 лет
В сфере социальных отношений:
-формировать
положиПедагог обогащает представления детей об их развитии,
тельную высокую само- проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
оценку, уверенность в сво- возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
их силах, стремление к са- буду взрослым). Способствует освоению детьми традицимостоятельности;
онных гендерных представлений.
-развивать эмоциональФормирует положительную самооценку, уверенность в
ную отзывчивость к взрос- своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
лым и детям, слабым и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнуждающимся в помощи, наружить свои ошибки и найти адекватный способ их
воспитывать сопережива- устранения.
ние героям литературных и
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьмультипликационных про- ми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлеизведений, доброе отно- ний, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
шение к животным и рас- получения детьми опыта проявления сочувствия и содейтениям; развивать пози- ствия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
тивное отношение и чув- состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствиство принадлежности де- тельность и внимательность к затруднениям и переживанитей к семье, уважение к ям окружающих. При чтении художественной литературы,
родителям,
значимым просмотре фрагментов мультипликационных фильмов певзрослым;
дагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
-воспитывать доброжела- проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
тельное отношение ко обусловившие их причины.
взрослым и детям; воспиПедагог развивает позитивное отношение и чувство притывать культуру общения надлежности детей к семье, уважение к родителям: обога-

31
со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть
вежливыми в общении со
старшими и сверстниками;
-развивать стремление к
совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

щает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на
изменение и украшение помещений и территории детского
сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать любовь к
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — РосРодине, уважительное от- сии. Знакомит с государственной символикой РФ: Российношение к символам стра- ский флаг и герб России, воспитывает уважительное отноны, памятным датам;
шение к символам страны.
-развивать интерес деОбогащает представления детей о государственных
тей к основным достопри- праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знамечательностями
города комит детей с содержанием праздника, с памятными ме(поселка), в котором они стами в городе (поселке), посвященными празднику.
живут.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
знакомит с основными достопримечательностями города
(поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в

32
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
-воспитывать уважение
и благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
-развивать
самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
детском саду и семье.

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ воДОУтталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе режимных
моментов группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей
на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности

33
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения:
-обогащать представлеПедагог способствует обогащению представлений детей
ния детей об основных об основных правилах безопасного поведения в быту, в
источниках и видах опас- природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
ности в быту, на улице, в
людьми и в телефонных разговорах с ними.
природе, в общении с неСоздает условия для расширения и углубления интереса
знакомыми людьми;
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
-знакомить детей с про- вместе с детьми правила их использования, поощряет
стейшими способами без- стремление детей поделиться своим опытом с другими,
опасного поведения в
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдаопасных ситуациях; фор- ют правила безопасного поведения, выбирает вместе с
мировать представления о
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок
правилах безопасного до- в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для
рожного движения в ка- красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
честве пешехода и пасса- игрушки необходимо класть на свое место.
жира транспортного средРассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
ства;
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
- формировать пред- и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в услоставления о правилах без- виях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
опасного использования неосторожно пользоваться, брать без разрешения или игэлектронных гаджетов,
рать острыми, колющими, режущими предметами, то можв том числе мобильных но порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослоустройств, планшетов и
го и пользоваться только под его присмотром.
пр.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание
на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого
настроения; знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского
сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное
к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении

34
и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится
к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного использования гаджетов.
от 5 лет до 6 лет
В сфере социальных отношений:
-обогащать представлеПедагог предоставляет детям возможность рассказать о
ния детей о формах пове- себе, выразить собственные потребности и желания, воспидения и действий детей в
тывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
различных
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обога-ситуациях в семье и
щает представления детей о расширении форм поведения и
детском саду; содейство- действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
вать пониманию детьми
дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
собственных и чужих
в детском саду; забота и поддержка младших).
эмоциональных состояПедагог знакомит детей с основными эмоциями и чувний и переживаний, овла- ствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
дению способами эмпа- интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
тийного поведения в от- способствующие возникновению эмоций, рассматривает
вет на разнообразные примеры из жизненного опыта детей, произведений литераэмоциональные проявле- туры и изобразительного искусства, кинематографа и мульния сверстников и взрос- типликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциолых;
нальные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
-поддерживать интерес
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
детей к отношениям и со- способы регуляции эмоциональных состояний.
бытиям в коллективе, соОбогащает представлений о семье, семейных и родственгласованию
действий ных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники
между собой и заинтере- по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
сованности в общем ре- поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
зультате совместной дея- по телефону, посещения, совместный отдых), как проявлятельности; обеспечивать
ются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Расумение детей вырабаты- сматривает проявления семейных традиций и отношения к
вать и принимать правила
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
взаимодействия в группе,
заботе и правилах оказания посильной помощи больному
-понимание детьми по- члену семьи.
следствий несоблюдения
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
принятых правил; расши- детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предрять представления о пра- почтения в общении; стремиться к деловому сотрудничевилах поведения в обще- ству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
ственных местах; об обя- возможности и сверстника. Способствует овладению детьзанностях в группе дет- ми умений совместной деятельности: принимать общую
ского сада.
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг
другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности
со сверстниками.

35
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей, пожилых людей, младших детей в детском
саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать любовь и
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине
уважение к Родине, к лю- — России. Формирует у детей представления о государдям разных национально- ственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакостей, проживающим на мит с историей их возникновения в доступной для детей
территории России, их форме. Обогащает представления детей о том, что Россия
культурному
наследию; — большая многонациональная страна и воспитывает увазнакомить детей с содер- жение к людям разных национальностей, их культуре. Разжанием государственных вивает интерес к жизни людей разных национальностей,
праздников и традициями проживающих на территории России, их образу жизни,
празднования,
развивать традициям и способствует его выражению в различных випатриотические
чувства, дах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Удеуважение и гордость за по- ляет особое внимание традициям и обычаям народов, котоступки героев Отечества;
рые проживают на территории малой родины.
-поддерживать детскую
Обогащает представления детей о государственных
любознательность по от- праздниках: День России, День народного единства, День
ношению к родному краю, Государственного флага Российской Федерации, День Госэмоциональный
ударственного герба Российской Федерации, День защитотклик на проявления ника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
красоты в различных архи- космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
тектурных объектах и про- традициями празднования, памятными местами в городе
изведениях искусства, яв- (поселке), посвященными празднику. Воспитывает уважелениях природы.
ние к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первич-

36
ной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование
ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания:
-формировать представПедагог обогащает представления детей о труде взросления о профессиях и тру- лых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видовых процессах;
дами производительного (промышленность, строительство,
-воспитывать бережное сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и ототношение к труду взрос- дыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
лых, к результатам их тру- образовательные ситуации по ознакомлению детей с конда;
кретными профессиями взрослых, демонстрирует возмож-развивать самостоятель- ные связи между профессиями, обращает внимание детей
ность и инициативу в тру- на содержание каждой профессии в соответствии с общей
довой деятельности по са- структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты
мообслуживанию, хозяй- и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
ственно-бытовому, ручно- действий в соответствии с целью, результат): Продавец
му труду и конструирова- продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавлинию, труду в природе;
вает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
-знакомить детей с эле- разгружает товар.
ментарными
экономичеПедагог формирует представление детей о современной
скими знаниями, формиро- технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуавать первоначальные пред- ции для знакомства детей с конкретными техническими
ставления о финансовой приборами, показывает, как техника способствует ускореграмотности
нию получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы
для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения:

37
-формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в интернет-сети и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
-знакомить с основными
правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами

Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил
на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на
горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные
эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо
и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению

38
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в
транспорте;
от 6 лет до 7 лет
В сфере социальных отношений:
-поддерживать положиПедагог обеспечивает детям возможность самооценки
тельную и высокую само- возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии
оценку ребенка, уверен- качества решения поставленных задач, определения путей
ность в себе, осознание ро- саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными
ста своих достижений, чув- вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
ства собственного достоин- Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
ства, стремления стать стремление быть полезным обществу.
школьником;
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
-обогащать опыт приме- возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в
нения разнообразных спо- школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой челособов взаимодействия со век передает опыт последующим поколениям). Объясняет
взрослыми и сверстниками; детям о необходимости укрепления связи между поколениразвитие начал социально ями, взаимной поддержки детей и взрослых.
значимой активности;
Обогащает представления детей о школе, школьниках,
-обогащать эмоциональ- учителе; поддерживает стремление к школьному обучению,
ный опыт ребенка, разви- к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет предвать способность ребенка ставление о роли школы в жизни людей.
распознавать свои пережиПедагог развивает умение детей распознавать собственвания и эмоции окружаю- ные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
щих, осуществлять выбор окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
социально
одобряемых сверстников по невербальным признакам (обращает внимадействий в конкретных си- ние на мимику, позу, поведение); помогает находить притуациях и обосновывать чины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои намерения и ценност- свои переживания и рассказывать о них; использовать соные ориентации;
циально приемлемые способы проявления эмоций и до-развивать способность ступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциребенка понимать и учиты- ональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Девать интересы и чувства монстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
других;
природе и произведениях искусства.
-договариваться и друРасширяет представления о семье, семейных и родственжить со сверстниками;
ных отношениях: взаимные чувства, правила общения в се-разрешать возникающие мье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
конфликты конструктив- бюджет.
ными способами;
Обогащает представления о нравственных качествах лю-воспитывать привычки дей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
культурного поведения и
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
общения с людьми, основ побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
этикета, правил поведения поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интев общественных местах.
рес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности выбирали партнеров
по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в

39
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать патриотиПедагог воспитывает патриотические и интернациональческие и интернациональ- ные чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России.
ные чувства, любовь и Знакомит детей с признаками и характеристиками государуважение к Родине, к
ства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
представителям разных информации (территория государства и его границы, стонациональностей, интерес к лица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая
их культуре и обычаям;
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
-расширять представле- представления о столице России – Москве и об админиния детей о государствен- стративном центре федерального округа, на территории коных праздниках и поддер- торого проживают дети. Знакомит с основными положениживать интерес детей к со- ями порядка использования государственной символики
бытиям происходящим в (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
стране, развивать чувство страны).
гордости за достижения
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирстраны в области спорта, но живут люди разных национальностей, воспитывает уванауки и искусства, служе- жение к представителям разных национальностей, интерес
ния и верности интересам к их культуре и обычаям.
страны;
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
-знакомить с целями и волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
доступными
практиками осознание важности и значимости волонтерского движения.
волонтерства в России и Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
включать детей при под- социальные акции, волонтерские мероприятия в детском
держке взрослых в соци- саду и в городе (поселке).
альные акции, волонтерРасширяет представления детей о государственных
ские мероприятия в дет- праздниках: День России, День народного единства, День
ском саду и в городе (по- Государственного флага Российской Федерации, День Госселке);
ударственного герба Российской Федерации, День защит-развивать интерес детей ника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
к родному городу (посел- космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полноку), переживание чувства го освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
удивления, восхищения до- Международный день родного языка, День добровольца
стопримечательностями,
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федесобытиями прошлого и рации. Включает детей в празднование событий, связанных
настоящего;
с жизнью города, — День рождения города, празднование
-поощрять активное уча- военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
стие в праздновании собы- творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей
тий, связанных с его ме- к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
стом проживания.
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способ-

40
ствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания:
-развивать
ценностное
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
отношение к труду взрос- взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
лых; формировать пред- рассказывает о современных профессиях, возникших в свяставления о труде как цен- зи с потребностями людей. Организует встречи детей с
ности общества, о разнооб- представителями разных профессий, организует экскурсии
разии и взаимосвязи видов с целью продемонстрировать реальные трудовые действия
труда и профессий;
и взаимоотношения специалистов на работе, организует
-формировать элементы просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художефинансовой грамотности, ственно литературы для знакомства детей с многообразием
осознания
материальных профессий современного человека. Организует этические
возможностей родителей, беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявограниченности
матери- ляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает
альных ресурсов; развивать личностные качества, помогающие человеку стать професинтерес и самостоятель- сионалом и качественно выполнять профессиональные обяность в разных видах до- занности.
ступного труда, умения
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
включаться в реальные расширения представлений детей об обмене ценностями в
трудовые связи со взрос- процессе производства и потребления товаров и услуг, о
лыми и сверстниками;
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
-поддерживать освоение развития умений бережливости, рационального поведения в
умений сотрудничества в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
совместном труде;
(продажа – покупка), формирует представления о реальной
-воспитывать ответствен- стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
ность, добросовестность, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ фистремление к участию в нансовой грамотности педагог формирует элементы культруде взрослых, оказанию туры потребления: бережного отношения к ресурсам попосильной помощи
требления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распреде-

41
лять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения:
-формировать представПедагог осуществляет ознакомление детей с правилами
ления об опасных для че- безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
ловека ситуациях в быту, в жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темприроде и способах пра- ноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время масвильного поведения; о пра- сового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Совилах безопасности дорож- здавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
ного движения в качестве детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
пешехода и пассажира области безопасного поведения, позволяет детям демонтранспортного средства;
стрировать сформированные умения, связанные с безопас-воспитывать осторожное ным поведением.
и осмотрительное отношеПедагог инициирует самостоятельность и активность дение к потенциально опас- тей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ным для человека ситуаци- ободряет похвалой правильно выполненные действия.
ям в общении, в быту, на
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
улице, в природе, в интер- медицинской помощи при первых признаках недомогания,
нет сети
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском
саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев,
страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется
в особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей
(задает вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и
пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельно-

42
стью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой
социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране; воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции; создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия
и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
Обязательная часть: ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1
2

В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет» Москва: «Мозаика-Синтез», 2007-2010г.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание в детском саду» Москва:
«Мозаика-Синтез», 2006-2010г.

43
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19

20
21

22

Л.В.Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» Москва:
«Мозаика-синтез», 2007-2010г.
М.Б.Зацепина «Дни воинской славы. Патриотичекое воспитание дошкольников»
Москва: «Мозаика-Синтез», 2008-2010г.
Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» Москва: «Мозаика-Синтез»,
2006-2010г.
А.В. Козлина «Уроки ручного труда» 2003г.; Москва «Мозаика-Синтез».
С.Л. Новоселова «Игра дошкольника» Москва: «Просвещение» 1989г.
Т.С. Комарова, Л.Б. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» 2007г.,
Москва: «Мозаика-Синтез».
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» 2008-2010г.,
Москва: «Мозаика-Синтез».
Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» 2007-2010г.,
Москва: «Мозаика-Синтез».
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. (2 - 3 года). Методическое
пособие. ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ издательство 2019г.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. (3-4 года). Методическое пособие. ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ издательство 2019г.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. (4-5 лет). Методическое пособие. ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ издательство
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. (5-6 лет). Методическое пособие. ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ издательство 2019г.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. (6-7 лет). Методическое пособие. ФГОС МОЗАИКА-СИНТЕЗ издательство 2019г.
Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Т. С. Лагода, Н.Н. Етепина «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка»: практическое пособие для работников ДОУ –
Москва: АРКТИ, 2003
Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина…» Практическое пособие для
работников ДОУ» – Москва: АРКТИ, 2003.
И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» Методическое пособие 2005г.; Москва «Творческий центр».
Белая Ю.К., Зимонина В.Н. и др. «Твоя безопасность: как вести себя дома, на улице:
для среднего и старшего дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада и ро-дителей» Москва. Просвещение 2012 г.
Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Как обеспечить безопасность дошкольников» Методическое пособие. Москва. Просвещение 2012 г.
Белая Ю.К., Зимонина В.Н. и др. «Твоя безопасность: как вести себя дома, на улице: для среднего и старшего дошкольного возраста: книга для воспитателей детского
сада и родителей» Москва. Просвещение 2012 г
Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Как обеспечить безопасность дошкольников» Методическое пособие. Москва. Просвещение 2012 г.

III.1.2. Познавательное развитие
задачи образовательной
деятельности
От 1 года до 2 лет
-поощрять
целенаправ-

содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия

44
ленные моторные действия,
использование наглядного
действенно способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию; формировать стремление детей к
подражанию
действий
взрослых, понимать
обозначающие их слова;
-формировать
умения
ориентироваться в ближайшем окружении; развивать
познавательный интерес к
близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
-развивать
умения
узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения, отличать
их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.

Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом,
как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий.
Педагог
развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания, например, предэталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать
и стремиться называть предметы и объекты, изображенные
на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные представления:
о самом себе — о своем имени; о внешнем виде (показать
ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и
т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем
предметном окружении — об игрушках, их названиях, о
предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть
и показывать на картинке и в естественной среде отдель-

45
ных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и дидактическими материалами, группирует предметы по одному из признаков, по образцу или словесному указанию и
т. п.; демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий, демонстрирует
умение отображать одно-два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности, демонстрирует способность к группировке предметов, проявляет интерес к процессу
познания предметов и явлений; узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает явления природы, выделяет их наиболее яркие признаки,
положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
от 2 лет до 3 лет
-развивать разные виды
Сенсорные эталоны и познавательные действия
восприятия: зрительного, слуПедагог демонстрирует детям и включает их в деятельхового, осязательного, вкусо- ность на сравнение предметов и определение их сходствавого, обонятельного;
различия, на подбор и группировку по заданному образцу
-развивать
наглядно- (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоедейственное мышление
в
ние простейших действий, основанных на перестановке
процессе решения познава- предметов, изменении способа их расположения, количетельных практических задач;
ства; на действия переливания, пересыпания. Проводит
-совершенствовать обсле- игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
довательские действия: выде- черпачков для выуживания из специальных емкостей с воление цвета, формы, величи- дой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
ны как особых признаков со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее непредметов, поощрять сравне- больших предметов. Организует действия с игрушками,
ние предметов между собой имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
по этим признакам и количе- втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянству,
использовать
один ных или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации
предмет в качестве образца, для использования детьми предметов-орудий в самостояподбирая пары, группы;
тельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
-формировать у детей практических задач.
простейшие представления о
Педагог поощряет действия детей с предметами, при оригеометрических фигурах, ве- ентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноличине и количестве предме- цветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и ботов на основе чувственного лее колец, располагая их по убывающей величине; различпознания;
ных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических
-развивать первоначальные форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
представления о себе и близ- матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
ких людях, эмоциональнопо- понимание детьми слов, обозначающих различный размер
ложительное отношение к предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми

46
членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о родном
городе (селе), его достопримечательности, эмоционально
откликаться на праздничное
убранство дома, детского сада;
-организовывать
взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения,
их
названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов —
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя пред эталонные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
ведет машину, доктор лечит); развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза,
нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул;
намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам

47
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует
их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует; знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные
признаки внешнего облика человека, использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы партнеров; проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий; стремится к общению; активно подражает взрослым в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; имеет первичные представления о деятельности взрослых; имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их назвать, отличает по наиболее ярким признакам, может назвать части тела,
сказать, чем питается, как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего
окружения, отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части растений,
проявляет интерес к их познанию; взаимодействует с доступными объектами неживой
природы (вода, песок, камни), интересуется явлениями природы, положительно реагирует
на них, старается бережно относиться к живым объектам.
от 3 лет до 4 лет
-формировать представСенсорные эталоны и познавательные действия
ления детей о сенсорных этаПедагог развивает у детей осязательно-двигательные
лонах цвета и формы, их ис- действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
пользовании в самостоятель- ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
ной деятельности; развивать др., расширяет содержание представлений ребенка о разумение
непосредственного личных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черпопарного сравнения предме- ный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
тов по форме, величине и ко- серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Органиличеству, определяя их соот- зуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
ношение между собой; помо- познавательные действия детей, задает детям вопросы,
гать осваивать чувственные обращает внимание на постановку цели, определение заспособы ориентировки в про- дач деятельности, развивает умения принимать образец,
странстве и времени;
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоя-развивать исследовательно завершить начатое действие. Организует и подтельские умения;
держивает совместные действия ребенка со взрослым и
-обогащать представле- сверстниками.
ния ребенка о себе, окружаПри сравнении двух предметов по одному признаку пеющих людях, эмоционально- дагог направляет внимание детей на выделение сходства,
положительного отношения к на овладение действием соединения в пары предметов с
членам семьи, к другим ярко выраженными признаками сходства, группировкой

48
взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
-расширять представления детей о многообразии и
особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.

по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник,), активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книж-

49
ки-картинки и др.). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками; использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый)
в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом; демонстрирует осязательнодвигательные действия при обследовании предметов с помощью разных анализаторов:
рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания; активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель
и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в
совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и
комментирует его действия; проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в
деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы заместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы; проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними; имеет представление о
разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего
вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как
они называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает

50
человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к
живым объектам природы. Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы.
от 4 лет до 5 лет
- обогащать сенсорный
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
опыт детей, развивать целеНа основе обследовательских действий педагог форминаправленное восприятие и
рует у детей умение различать и называть уже известные
самостоятельное обследовацвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный)
ние окружающих предметов
и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
(объектов) с опорой на раз- цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлоные органы чувств;
зеленый). Развивает способность различать и называть
-развивать способы решеформу окружающих предметов, используя сенсорные этания поисковых задач в самолоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямостоятельной и совместной со
угольник, треугольник); находить отличия и сходства
сверстниками и взрослыми
между предметами по 2 – 3-м признакам путем непосреддеятельности;
ственного сравнения, осваивать группировку, классифи-обогащать элементарные
кацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м осматематические представленовным свойствам.
ния о количестве, числе,
Математические представления.
форме, величине предметов,
Педагог формирует у детей умения считать в пределах
пространственных и временпяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
ных отношениях;
счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчи-расширять представлетывать их по образцу и названному числу; способствует
ния о себе и своих возмож- пониманию независимости числа от формы, величины и
ностях в познавательной де- пространственного расположения предметов; помогает
ятельности с родителями и
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
членам семьи; продолжать
пространственных и временных отношений (вперед,
развивать представления де- назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
тей о труде взрослого;
ночь, вчера, сегодня, завтра).
-развивать представления
Окружающий мир.
детей о своей малой родине,
Педагог демонстрирует детям способы объединения со
названии города, его досто- сверстниками для решения поставленных поисковых запримечательностях, поддер- дач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать поживать интерес к стране;
мощь в решении поисковых задач, распределять действия,
-знакомить с традициями и проявлять инициативу в совместном решении задач, форпраздниками, принимать уча- мулировать вопросы познавательной направленности и
стие в подготовке к праздни- т.д.).
кам, эмоционально отклиРасширяет представления детей о свойствах разных макаться на участие в них; териалов в процессе работы с ними; подводит к понимарасширять представления о нию того, что сходные по назначению предметы могут
многообразии объектов жи- быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
вой природы, их особенно- почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
стях, питании, месте обита- вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
ния, жизненных проявлениях взвешивания, сравнения предметов между собой, показыи потребностях;
обучать вая избегание возможности сделать ложные выводы

51
сравнению и группировке
объектов живой природы на
основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и
деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления
о родном городе (селе), некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа.
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений
и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения

52
(выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способы исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью; активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов проискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными способами деятельности,
проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого;
имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования.
В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков; различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют
возможности видеть; владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности; с удовольствием рассказывает о семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей
(взрослого, ребенка); знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные особенности.
Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет времена
года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может
рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны
года, знает свойства и качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты
живой и неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных признаков; демонстрирует положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными.
от 5 лет до 6 лет
-развивать интерес детей
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
к самостоятельному познаПедагог закрепляет умения детей различать и называть
нию объектов окружающего все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
мир в его разнообразных тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знапроявлениях и простейших ния об известных цветах, знакомит с новыми цветами
зависимостях; формировать (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнопредставления детей о циф- зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
ровых средствах познания называть геометрические фигуры, осваивать способы восокружающего мира, способах создания фигуры из частей, деления фигуры на части; вы-

53
их безопасного использования; развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным
основаниям, измерение, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
-совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
-развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные
действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт
в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
расширять представления о
многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года,
их потребностях;
-продолжать учить группировать объекты живой
природы; продолжать учить
детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств
и качеств; продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положи-

делять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления
разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке на
листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки,

54
тельное отношение ко всем
живым существам, желание
их беречь и заботиться.

неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории,
его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей — особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает же-

55
лание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками
для познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений; регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в
том числе причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес; способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет любознательность, догадку и
сообразительность; испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем; проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, классификации и др. использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; знает о цифровых средствах
познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил обращения с ними; имеет представления о социальном, предметном и природном
мире, проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы; проявляет познавательный интерес
к жизни людей в других странах; ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет
их особенности, классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в
природе, стремится защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет
-расширять самостоятельСенсорные эталоны и познавательные действия.
ность поощрять творчество
В процессе исследовательской деятельности педагог содетей
в
познавательно- вершенствует способы познания свойств и отношений
исследовательской деятель- между различными предметами, сравнения нескольких
ности, избирательность по- предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
знавательных интересов;
отличия свойств материалов. В ходе специально органи-развивать умения детей
зованной деятельности осуществляет развитие у детей
включаться в коллективное способности к различению и называнию всех цветов
исследование, обсуждать его
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
ход, договариваться о совсмешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
местных продуктивных дейПедагог поддерживает стремление детей к самостояствиях, выдвигать и доказы- тельному выбору способов осуществления разных видов
вать свои предположения,
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля
представлять совместные реи взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
зультаты познания;
действий во взаимодействии со сверстниками, использо-обогащать
простран- ванию разных форм совместной познавательной деятель-

56
ственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать
умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать
чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о
культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны, ее традициях
и праздниках;
-воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним, формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
-расширять и уточнять
представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и
на планете, о некоторых
способах
приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные
сезоны года, закреплять
умения
классифицировать

ности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о
календаре, как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, президенте, столице и крупных городах, особен-

57
объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с природой и ее защитой.

ностях природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем
доме людей, многообразии стран и народов мира на ней.
Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, в различных областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии

58
деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество и самостоятельность в познавательноисследовательской деятельности; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности; имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.; способен применять в жизненных и игровых
ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности; обладает начальными знаниями о
себе, социальном мире, в котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности; проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и многообразию народов мира; знает названия своего города, столицы и страны, их главные достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и особенности среды разных природных зон России и планеты, некоторые отличительные признаки животных и растений, живого и неживого объекта, привести пример приспособления животных среде обитания, рассказать об образе жизни животных в разные сезоны года; уверенно классифицирует объекты живой природы на основе
признаков; может назвать потребности растений и животных, этапы их роста и развития;
профессии человека, связанные с природой и ее охраной; знаком с некоторыми свойствами
неживой природы и полезными ископаемыми, с их использованием человеком; различает
времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им явления природы; может привести пример влияния деятельности человека на природу; с интересом
экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает: воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.

59

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие».
Обязательная часть: ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

1
2
3
4
5

6

7

8

9
10
11

12
13

14

Дыбина
1
О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. М; Мозаика – Синтез. – 72с.
Дыбина
2
О.В Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.М.: Мозайка-Синтез, 2015.-96с.
Дыбина
4
О.В. Ознакомление с социальным окружением. Старшая группа. -М.:МозайкаСинтез.,2015.-80 с.
Дыбина
5
О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий: 6-7 лет. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 –72 с.
Помораева
6
И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. 2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020
– 64 с.
Помораева
7
И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.;Мозаика – Синтез, 2020 –
72 с.
Помораева
7
И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.;Мозаика – Синтез, 2020 –
88 с.
Помораева
8
И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020
– 200 с.
Соломенникова
9
О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшаягруппа. . М;
Мозаика – Синтез. – 60 с.
Соломенникова
1
О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняягруппа.-М.:
Мозайка-Синтез, 2015.-96 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшаягруппа. М.:
Мозайка-Синтез.,2015.-112с
Соломенникова
1
О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.; Мозаика – Синтез, 2017 – 112с
Наглядно-дидактические
1
пособия:
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
«Авиация» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.
«Автомобильный транспорт» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.
«Бытовая техника» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.
«Водный транспорт» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.
«Инструменты домашнего мастера» Москва «Мозаика-Синтез» 2010г.
«Музыкальные инструменты»» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.
«Посуда» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.
О.А.
1 Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» Москва: «МозаикаСинтез», 2005-2010г.

60
III.1.3. Речевое развитие
задачи образовательной
деятельности
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи:
-расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого.
Развитие активной речи:
-продолжать формировать у
детей произносить несложные звукоподражания, простые слова;
-развивать речевое общение со взрослым;
-побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от
детей коротких фраз;
-воспитывать у детей
потребность в общении;
-привлекать малышей к
слушанию
произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
-реагировать улыбкой и

содержание образовательной деятельности

Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за
счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.

Педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.

61
движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
-побуждать к повторению за
педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о
которых идет речь в произведении;
-рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи:
-закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение,
понимать
речь взрослого и выполнять
его просьбы; выполнять несложные поручения.

Развитие активной речи:
-побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных
слов общеупотребительными;
-способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы;
-побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;
-развивать умение слушать
чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,

Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними.
Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания. Педагог активизирует речь
детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей
путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, учит детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и

62
книжки-игрушки,
книжки- движущимся транспортом педагог в любом контакте с рекартинки);
бенком поддерживает речевую активность, дает разверну-развивать у детей умение тое речевое описание происходящего, того, что ребенок
эмоционально откликаться на
пока может выразить лишь в однословном высказывании.
ритм и мелодичность пестуВо время игр-занятий по рассматриванию предметов, игшек, песенок, потешек, скарушек педагог закрепляет у детей умение обозначать слозок;
-поддерживать положитель- вом объекты и действия, выполнять одноименные действия
ные эмоциональные и изби- разными игрушками.
рательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
-формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в
книжках картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
-воспринимать
вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
-побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и
стихов.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует
запоминание первых сказок путем включения в рассказ педагога отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; проявляет интерес к общению со взрослым; произносит
правильно несложные для произношения слова; использует накопленный запас слов, демонстрирует достаточный активный словарь; составляет самостоятельно короткие фразы.
От 2 лет до 3 лет
Формирование словаря:

63
-развивать понимание речи
и активизировать словарь;
-формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных;
-обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в
речи.

Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Звуковая культура речи:
-упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных
слов;
-формировать
правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.

Педагог формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
-формировать у детей
Педагог помогает детям овладеть умением правильно исумение согласовывать суще- пользовать большинство основных грамматических катествительные и местоимения с горий: окончаний существительных; уменьшительноглаголами, составлять фразы ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, фориз 3-4 слов.
мирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
-продолжать развивать у
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
детей умения понимать речь предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном
педагога, отвечать на вопро- на прогулке, активно включаться в речевое взаимодейсы; рассказывать об окружа- ствие, направленное на развитие умения понимать обрающем в 2-4 предложениях.
щенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми

64
и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах
с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого предложения
из 4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об окружающем в 2-4
предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные формулы общения. Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит
правильно гласные и согласные звуки в словах; согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы; договаривает четверостишия;
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
Формирование словаря:
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей
Обогащение словаря.
Закреплять у детей умение
за счет расширения представлений о людях, предметах, чаразличать и называть части
стях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица),
предметов, качества предмекачеств предметов (величина, цвет, форма, материал), нетов, сходные по назначению
которых сходных по назначению предметов (стул – табупредметы, понимать обоб- рет), объектах природы ближайшего окружения, их дейщающие слова.
ствиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).

65
Активизация словаря.
Активизировать в речи
слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.

Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.

Звуковая культура речи:
-продолжать закреплять у
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интодетей умение внятно произ- национную культуру речи, фонематический слух, умение
носить в словах все гласные
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
и согласные звуки, кроме согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
шипящих и сонорных;
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
-вырабатывать правильный
воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание,
темп речи, интонационную
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совервыразительность; отчетливо шенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворепроизносить слова и корот- ния.
кие фразы.
Грамматический строй речи:
-продолжать формировать
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
у детей умения согласовыправильно согласовывать прилагательные и существительвать слова в роде, числе, паные в роде, падеже, употреблять существительные с преддеже; употреблять сущелогами (в, на, под, за), использовать в речи названия жиствительные с предлогами,
вотных и их детенышей в единственном и множественном
использовать в речи имена
числе (кошка — котенок, котята); составлять простое рассуществительные в форме
пространенное предложение и с помощью педагога строить
единственного и множе- сложные предложения.
ственного числа, обозначаПедагог закрепляет овладение детьми разными способающие животных и их детеми словообразования (наименования предметов посуды с
нышей; в форме множе- помощью суффиксов), формирует умение образовывать
ственного числа существи- повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
тельных в родительном па- приставочный способ для образования глаголов (вошел –
деже; составлять предложе- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чиния с однородными членами;
рикает).
-закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов;
-совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи

66
разными способами словообразования.
Связная речь:
-продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании
предметов,
картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета;
-воспитывать умение повторять за педагогом рассказ
из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;
-подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться
со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической
речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать
о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4х предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.

Подготовка детей к обучению грамоте:
-формировать
умение
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звувслушиваться в звучание
чание слова, закрепляет в речи дошкольников термины
слова, знакомить детей с
«слово», «звук» в практическом плане.
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
-формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
-способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

67
-формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.;
-поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.;
-поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по
картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые
сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в практическом плане использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и композицию
текста в литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминает небольшие потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
Развитие словаря:
Обогащение словаря;
Педагог формирует у детей умение использовать в речи
-водить в словарь детей
названия предметов и материалов, из которых они изготовсуществительные,
обозна- лены; названия живых существ и сред их обитания, некочающие профессии, глаголы,
торые трудовые процессы; слова, обозначающие части
трудовые действия. Продол- предметов, объектов и явлений природы, их свойства и кажать учить детей определять
чества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени каи называть местоположение
чества объектов, явлений; употреблять слова, обозначаюпредмета, время суток, ха- щие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лерактеризовать состояние и
жащие в основе этих обобщений существенные признаки;
настроение людей;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Активизация словаря:
-закреплять в речи детей
умения использовать в речи
существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные,
обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значе-

68
нием
Звуковая культура речи:
-закреплять
правильное
Педагог помогает детям овладеть правильным произнопроизношение гласных и со- шением звуков родного языка и словопроизношением, разгласных звуков, отрабаты- вивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
вать произношение свистя- фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения
щих, шипящих и сонорных
правильного произносить свистящие и шипящие звуки;
звуков;
четко воспроизводить фонетический и морфологический
-продолжать работу над
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среддикцией: совершенствовать
нем темпе, голосом средней силы, выразительно читать
отчетливое
произношение
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
слов и словосочетаний;
речи в зависимости от содержания стихотворения.
-проводить работу по развитию
фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным звуком;
-совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи:
-продолжать формировать
у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении;
-совершенствовать умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного
числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с простран-

Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

69
ственным значением (в, под,
между, около); правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
Связная речь:
-продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на
них;
-поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины;
-воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе;
-использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей;
-развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).

Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому —
по имени и отчеству.

Подготовка детей к обучению грамоте;
-продолжать знакомить с
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины

70
терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
-знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в
определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные);
-формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять
и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук
в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.

«слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук

Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
-развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
-развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
-воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет средства эмоциональной

71
и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки и рассказы; с
небольшой помощью педагога составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные жанры литературных произведений; с интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые
действия, пространственно-временные представления, существительные с обобщающим
значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые сложноподчиненные
и сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки; знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной последовательности; различает на
слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
Формирование словаря
Обогащение словаря:
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет рас-вводить в словарь деширения представлений о явлениях социальной жизни,
тей существительные, обо- взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающие профессии (казначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
менщик, тракторист, швея);
инструментов труда, техники, помогающей в работе, труназвания техники (экскавадовые действия и качество их выполнения; личностные хатор, комбайн); прилагатель- рактеристики человека, его состояния и настроения, внутные, обозначающие призна- ренние переживания; социально-нравственные категории,
ки предметов; наречия, ха- оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера
рактеризующие отношение
и других признаков объекта; названия обследовательских
людей к труду (старательно,
действий, необходимых для выявления качеств и свойств
бережно); глаголы, характе- предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
ризующие трудовую деяпредметы: объединять их в группы по существенным прительность людей;
знакам.
-упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря:
-закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
-закреплять
правильное,
Педагог развивает у дошкольников звуковую и инотчетливое
произношение
тонационную культуру речи, фонематический слух, сповсех звуков родного языка;
собствует освоению дошкольниками правильного произ-

72
умение различать на слух и
ношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
отчетливо произносить часто
чистом звукопроизношении в процессе повседневного ресмешиваемые звуки (с-ш, ж- чевого общения и при звуковом анализе слов; формирует
з); определять место звука в
умение использовать средства интонационной выразительслове;
ности при чтении стихов, пересказе литературных произ-продолжать развивать фо- ведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
нематический слух. Отраба- темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
тывать интонационную вы- содержания).
разительность речи.
Грамматический строй речи:
-совершенствовать умение
Педагог формирует у детей умение грамматически
детей согласовывать в пред- правильно использовать в речи:
ложении существительные с
несклоняемые существительные, слова, имеющие
числительными, существи- только множественное или только единственное число,
тельные с прилагательным,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множеобразовывать множествен- ственного числа в родительном падеже; образовывать слоное число существительных,
ва, пользуясь суффиксами, приставками.
обозначающих детенышей
животных;
-развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
-познакомить с разными
способами образования слов;
-продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые
и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь:
-совершенствовать диалоПедагог способствует развитию у детей монологигическую и монологическую
ческой речи, формирует умение замечать и доброжелаформы речи: закреплять
тельно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
умения
поддерживать
представления детей о правилах речевого этикета, развиванепринужденную беседу, зает умение соблюдать этику общения в условиях коллек-

73
давать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
-объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному
(кратко и распространенно);
-закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться;
-пеоощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
-продолжать формировать
у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
-развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и
выразительно пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей,
формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о пред-

тивного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать
в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

74
мете, по картине, набору
картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
-формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
-формировать у детей умеПедагог помогает дошкольникам осваивать предние производить анализ слов
ставления о существовании разных языков, термины «слоразличной звуковой струкво», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
туры, выделять словесное
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, деударение и определять его
лить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
место в структуре слова, казвуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонациончественно характеризовать
но выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
выделяемые звуки (гласные,
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составтвердый согласный, мягкий
лять схемы звукового состава слова; составлять предложесогласный, ударный гласния по живой модели; определять количество и последованый, безударный гласный
тельность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
звук), правильно употреб- моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
лять соответствующие тер- штриховки, мелких мозаик.
мины;
-познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;

75
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в
общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; умеет вести
непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания; составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно произносит все звуки;
различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов; определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове; производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного
произведения; различает основные жанры, имеет представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из
текста образные единицы, понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
Формирование словаря:
Обогащение словаря;
-расширять запас слов,
обозначающих
название
предметов, действий, признаков;
-закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями;
-вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
Активизация словаря:
-совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
-совершенствовать умение

Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.

Педагог способствует автоматизации и дифферен-

76
различать на слух и в произ- циации сложных для произношения звуков в речи; провоношении все звуки родного
дит работу по исправлению имеющихся нарушений в звуязыка;
копроизношении.
-отрабатывать
дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией;
-совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком
в
предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине,
в конце);
-развивать интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи:
-закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных;
-совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать
в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи;
-закреплять умение отвечать на вопросы и задавать
их, воспитывать культуру
речевого общения;
-продолжать
развивать
коммуникативно-речевые

Педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений у детей закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.

Педагог подводит дошкольников осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.

77
умения у детей;
-продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения;
-совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.;
-продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала;
-закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки;
-формировать
умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.

Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в
рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости
от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

Подготовка детей к обучению грамоте:
-упражнять в составлении
Педагог продолжает формировать у дошкольников интепредложений из 2-4 слов,
рес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
членении простых предло- помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пяжений на слова с указанием
тизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выдеих последовательности;
лять звуки в слове, определять их последовательность, да-формировать у детей умевать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ние делить слова на слоги,
ударный гласный звука в слове; определять количество и
составлять слова из слогов,
последовательность слов в предложении; составлять пред-

78
делить на слоги трехслож- ложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
ные слова с открытыми сло- листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разгами; знакомить детей с бук- ных направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывами; выкладывать слова из
вать детские кроссворды и решать ребусы.
букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативно-речевыми умениями;
успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь ребенка грамматически правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные с
обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении; владеет навыками словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать содержание
литературного произведения, пользоваться выразительными средствами; составляет разные
виды связных высказываний; различает на слух и в произношении все звуки родного языка,
называет слова с определенным звуком, определяет место звука в слове, осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера,
определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в
жанрах литературы.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

79

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Обязательная часть: ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4

Гербова В.В. Речевое развитиев детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. 2-е
изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 104с.
Гербова В.В. Речевое развитиев детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. 2-е
изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 104 с.
Гербова В.В. Речевое развитиев детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. 2-е изд.,
испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 136 с.
Гербова В.В. Речевое развитиев детском саду: Конспекты занятий с детьми 6- 7лет. 2-е
изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 104с.
Куликовская Т.А. Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов для автоматизации звуков – СПб: ООО «Издательство «Детство Пресс.2015- 128
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и Речевое развитие– 2- е
изд., дополн. Методическое пособие – М, 2015 -288с
Ушакова О.С. «Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет». ТЦ Сфера Книги
для чтения детям
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома. Младшая группа 3-4 года. Мозаика –
Синтез 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.-М.: Мозайка- Синтез,
2016.-320с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.:.Мозайка- Синтез
2016 – 320с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет-М.; Мозаика Синтез,2016.- 320с.

III.1.4. Художественно-эстетическое развитие
задачи образовательной
деятельности
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев
-формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
-создавать у детей радостное
настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

содержание образовательной деятельности

Педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на
слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с
взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с

80
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками
— «фонарики»). В процессе игровых действий, педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
-развивать у детей способность
слушать художественный текст
и активно (эмоционально);
-реагировать на его содержание; обеспечивать возможности
наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес; поощрять у детей
желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями; развивать у
детей умение прислушиваться к словам
песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
-развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение
у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и
с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, тглиной, пластилином. Педагог формирует у детей
умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки нос
характер совместных действий
В результате, к концу 2 года жизни ребенок
В изобразительной деятельности: проявляет интереси желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; рисует «каракули», оставляемые на бумаге карандашом или
красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название; овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями
(яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням, попевкам; пытается подражать певческим интонациям взрослых; подыгрывает на шумовых инструментах под музыку; использует предметы в игре (листики, снежки, шишки, грибочки и
др.) под музыкальное сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под
музыку (хлопки, «фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.
От 2 лет до 3 лет
Приобщение к искусству:
-развивать у детей художеПедагог развивает у детей художественное восприяственное восприятие (смотреть,
тие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на до-

81
слушать и испытывать радость)
ступные пониманию детей произведения изобразительв процессе ознакомления с про- ного искусства. Знакомит с народными игрушками:
изведениями
музыкального, дымковской, богородской, матрешкой, ванькойизобразительного
искусства,
встанькой и другими, соответствующими возрасту деприродой; интерес, внимание,
тей. Педагог обращает внимание детей на характер иглюбознательность, стремлению
рушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
к эмоциональному отклику деоформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
тей на отдельные эстетические
отражению представлений (впечатлений) в доступной
свойства и качества предметов и
изобразительной и музыкальной деятельности.
явлений окружающей действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с
народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями
Изобразительная деятельность:
-воспитывать интерес к изобРисование.
разительной деятельности (риПедагог продолжает развивать у детей художественсованию, лепке) совместно со ное восприятие; способствует обогащению их сенсорвзрослым и самостоятельно;
ного опыта путем выделения формы предметов, обве-развивать
положительные дения их по контуру поочередно то одной, то другой
эмоции на предложение нарисо- рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изобвать, слепить;
ражению знакомых предметов, предоставляя им свобо-научить правильно держать
ду выбора.

82
карандаш, кисть; развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;
-познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства.

Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением
карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали,
на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к
рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит
с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); де-

83
лать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.
п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
-развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно.

Музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально
на него реагировать.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Слушание.
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные
и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение.
Педагог вызывает активность детей при подпевании
и пении. Развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей

84
начинать движение с началом музыки и заканчивать с
ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театраПедагог пробуждает интерес детей к театрализованлизованной игре путем первого
ной игре, создает условия для ее проведения. Формируопыта общения с персонажем
ет умение следить за развитием действия в играх(кукла Катя показывает кон- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных сицерт), расширения контактов со
лами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
взрослым (бабушка приглашает
имитировать характерные действия персонажей (птична деревенский двор);
ки летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
-побуждать детей отзываться
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движена игры-действия со звуками
нием). Знакомит детей с приемами вождения настоль(живой и неживой природы),
ных кукол. Учит сопровождать движения простой пеподражать движениям живот- сенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
ных и птиц под музыку, под
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
звучащее слово (в произведени- атрибутами как внешними символами роли детей в обях малых фольклорных форм);
разы сказочных героев.
способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
-развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
-способствовать
формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
-создавать
эмоциональноПедагог создает эмоционально-положительный климат
положительный климат в группе
в группе и ДОУ, для обеспечения у детей чувства коми ДОУ, обеспечение у детей
фортности, уюта и защищенности; формирует у детей
чувства комфортности, уюта и
умение самостоятельной работы детей с художествензащищенности;
формировать
ными материалами.
умение самостоятельной работы
Привлекает детей к посильному участию в играх с
детей с художественными мате- пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кош-

85
риалами; привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

ка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?» и др.), театрализованных представлениях
(кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя
сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и
праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.).
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения
В результате, к концу 3 года жизни ребенка: в приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью
совместно со взрослым; знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно
рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в совместной
со взрослым деятельности создает простые изображения; самостоятельно оставляют след
карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук, отламывает от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные
предметы; аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или играет с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание, любознательность к эмоциональному восприятию
красоты окружающего мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера;
узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной
игре; подыгрывает под музыку на шумовых инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей; имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с настольными

86
куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест, поза и пр.);
использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с художественными материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать художеПедагог подводит детей к восприятию произведений
ственное восприятие, подводить искусства, содействует возникновению эмоциональнодетей к в приятию произведений го отклика на музыкальные произведения, произведеискусства (разглядывать и чув- ния народного и профессионального изобразительного
ствовать); воспитывать интерес к искусства. Знакомит детей с элементарными средстваискусству;
ми выразительности в разных видах искусства (цвет,
-формировать понимание красо- звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
ты произведений искусства, по- различению видов искусства через художественный
требность общения с искусством; образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачиразвивать у детей эстетические вать внимание на эстетическую сторону предметночувства при восприятии музыки, пространственной среды, природных явлений.
изобразительного, народного деПедагог формирует у детей патриотическое отношекоративно-прикладного
искус- ние и чувства сопричастности к природе родного края,
ства;
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, те-содействовать возникновению атрализованной деятельности.
положительного эмоционального
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусотклика на красоту окружающего ством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и
мира, выраженного в произведе- дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
ниях искусства;
форм; репродукциями картин русских художников, с
-формировать патриотическое детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васотношение и чувства сопричаст- нецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
ности к природе родного края, к опыту живописными образами, формирует у ребенка
семье в процессе музыкальной, эстетическое и эмоционально-нравственное отношение
изобразительной, театрализован- к отражению окружающей действительности в изобраной деятельности знакомить де- зительном искусстве и художественных произведенитей с элементарными средствами ях.
выразительности в разных видах
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
искусства (музыке, изобразитель- умение видеть красоту и своеобразие окружающего
ном искусстве, театрализованной мира, вызывать у детей положительный эмоциональдеятельности); готовить детей к ный отклик на красоту природы, поддерживать желапосещению кукольного театра, ние отображать полученные впечатления в продуктиввыставки детских работ и т.д ных видах художественно-эстетической деятельности.
приобщать детей к участию в
Педагог начинает приобщать детей к посещению куконцертах, праздниках в семье и кольного театра, различных детских художественных
ДОУ: исполнение танца, песни, выставок.
чтение стихов.

87
Изобразительная деятельность:
-формировать у детей интерес
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобк занятиям изобразительной де- разительной деятельностью; воспитывает у детей хуятельностью;
дожественный вкус и чувство гармонии; продолжает
-формировать у детей знания в
развивать у детей художественное восприятие, закрепобласти изобразительной дея- ляет у детей умение выделять цвет, форму, величину
тельности; развивать у детей эс- как особые свойства предметов, группировать однотетическое восприятие; учить
родные предметы по нескольким сенсорным признадетей видеть цельный художекам: величине, форме, цвету, активно включая все орственный образ в единстве изоб- ганы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
разительно-выразительных
изображенных предметов (формой, цветом) на картисредств колористической, ком- нах и при рассматривании народных игрушек, декорапозиционной и смысловой трак- тивно-прикладных изделий.
товки; учить детей в рисовании,
Рисование.
лепке, аппликации изображать
Педагог формирует у детей интерес к рисованию;
простые предметы и явления, умение передавать в рисунках красоту окружающих
передавая их образную вырази- предметов и природы (голубое небо с белыми облакательность;
ми; кружащиеся на ветру и падающие на землю разно-находить связь между предме- цветные листья; снежинки и т. п.).
тами и явлениями окружающего
Продолжает учить правильно держать карандаш,
мира и их изображениями (в ри- фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильсунке, лепке, аппликации);
но пальцы; формирует навык свободного движения ру-развивать
положительный ки с карандашом и кистью во время рисования. Учит
эмоциональный отклик детей на детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
эстетические свойства и каче- ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
ства предметов, на эстетическую
краску о край баночки легким прикосновением ворса,
сторону явлений природы и
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
окружающего мира; отображать
другого цвета. Приучает детей осушать промытую
свои представления и впечатле- кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Зания об окружающем мире до- крепляет знание названий цветов (красный, синий, зеступными графическими и жи- леный, желтый, белый, черный); знакомит детей с отвописными средствами; форми- тенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает
ровать у детей способы зритель- внимание детей на подбор цвета, соответствующего
ного и тактильного обследоваизображаемому предмету. Учит детей ритмичному
ния различных объектов для нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
обогащения и уточнения вос- деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
приятия особенностей их фор- белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
мы, пропорций, цвета, фактуры;
Педагог формирует у детей умение изображать провызывать у детей положитель- стые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
ный эмоциональный отклик на
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
красоту природы, произведения (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый плаискусства (книжные иллюстра- точек и др.). Подводит детей к изображению предметов
ции, изделия народных промыс- разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
лов, предметы быта и др.);
состоящих из комбинаций разных форм и линий (нева-учить детей создавать как ин- ляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

88
дивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации; знакомить
детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и
показа
условнообобщѐнной трактовки художественных образов;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
др.). Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит
детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем),
и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык
аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма.

89
Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь
и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей
конструктивные умения;
-учить детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
-сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание); учить
детей использовать в постройках
детали разного цвета.

Музыкальная деятельность:
-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
-знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем; формировать у
детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под
музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер;

Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить

90
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.

слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.

91
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
-воспитывать у детей устойПедагог формирует у детей интерес к театрализованчивый интерес детей к театрали- ной деятельности, знакомит детей с различными видазованной игре, создавать условия ми театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
для ее проведения;
умением использовать их в самостоятельной игровой
-формирование
положи- деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
тельных,
доброжелательных, характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
коллективных
взаимоотноше- косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалоний; формировать умение сле- гическую речь. Формирует умение использовать в игре
дить за развитием действия в
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поиграх-драматизациях и куколь- ощряет участие детей в играхдраматизациях, формируных спектаклях, созданных си- ет умение следить за сюжетом.
лами взрослых и старших детей;
учить детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
-познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром
на фланелеграфе);
-знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
учить сопровождать движения
простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички
и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
-формировать у детей интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
-развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
-формировать у детей умение следить за развитием дей-

92
ствия в драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у
детей умение использовать импровизационные
формыдиалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации
Педагог организует культурно-досуговую деятелькультурно-досуговой деятельно- ность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
сти детей по интересам, обеспе- благополучие и отдых;
чивая эмоциональное благопоПедагог учит детей организовывать свободное время
лучие и отдых;
с пользой. Развивает умение проявлять интерес к раз-учить
организовывать
личным видам досуговой деятельности (рассматривасвободное время с интересом;
-создавать условия для ак- ние иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает аттивного и пассивного отдыха;
мосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
-создавать
атмосферу участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
эмоционального благополучия в
рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.). Форкультурно-досуговой деятельномирует желание участвовать в праздниках. Педагог
сти;
-развивать интерес к про- знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
смотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
-формировать
желание
участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического искусства;
обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает
элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои
эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления
окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов

93
изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет
цвета, определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская
игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в
разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска
глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из
бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым
и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски;
выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной
игредраматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности;
проявляет положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги действующих лиц в сказках; предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения; использует в игре различные шапочки и
атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально откликается на
участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
художественное и эстетическое искусства, развивать интерес к нему. Поощряет выравосприятие в процессе ознаком- жение эстетических чувств, проявление эмоций при
ления с произведениями разных
рассматривании предметов народного и декоративновидов искусства;
прикладного искусства, прослушивании произведений

94
-развивать воображение, художественный вкус; формировать
у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
-развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
-познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
-формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
-формировать у детей интерес
к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и др.
-приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
-воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с различными видами искусства.

музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал). Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует
представления о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,

95
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно
с родителями), рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора.
Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес
Рисование.
детей и положительный отклик к
Педагог продолжает формировать у детей умение риразличным видам изобразитель- совать отдельные предметы и создавать сюжетные
ной деятельности;
композиции, повторяя изображение одних и тех же
-продолжать у детей развивать предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
эстетическое восприятие, образ- участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ные представления, воображение, ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формиэстетические чувства, художе- рует и закрепляет у детей представления о форме предственно-творческие способности; метов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
развивать у детей художествен- треугольная), величине, расположении частей. Педагог
ное восприятие, умение последо- помогает детям при передаче сюжета располагать изобвательно внимательно рассмат- ражения на всем листе в соответствии с содержанием
ривать произведения искусства и действия и включенными в действие объектами.
предметы окружающего мира; Направляет внимание детей на передачу соотношения
соотносить увиденное с соб- предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дественным опытом; продолжать у рева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и ободетей формировать умение рас- гащать представления детей о цветах и оттенках окрусматривать и обследовать пред- жающих предметов и объектов природы. Педагог форметы, в том числе с помощью мирует у детей умение к уже известным цветам и отрук; обогащать представления тенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светдетей об изобразительном искус- ло-зеленый); формирует у детей представление о том,
стве (иллюстрации к прои веде- как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать
ниям детской литературы, репро- краски для получения нужных цветов и оттенков. Раздукции произведений живописи, вивает у детей желание использовать в рисовании, апнародное декоративное искус- пликации разнообразные цвета, обращает внимание дество, скульптура малых форм и тей на многоцветие окружающего мира. Педагог задр.) как основе развития творче- крепляет у детей умение правильно держать карандаш,

96
ства;
-учить детей выделять и использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать
умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации; закреплять у детей
умение сохранять правильную
позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь; приучать детей
быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
-поощрять детей воплощать
в художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности; развивать
художественнотворческие способности у
детей в различных видах изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; учить проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей

кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка.
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки
у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация.

97
Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей
способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость,
форма,
величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать
конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях
и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из

98
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую
культуру детей; развивать музыкальность детей; воспитывать
интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
-учить детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать освоению
элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музы-

Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).

99
кальных инструментах;
-поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствует танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит
детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей
ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)

Театрализованная деятельность:
-продолжать развивать интерес
Педагог продолжает развивать и поддерживать
детей к театрализованной дея- интерес детей к театрализованной игре путем приобретельности;
тения более сложных игровых умений и навыков (спо-формировать опыт социаль- собность передавать художественный образ, следить за
ных навыков поведения, созда- развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
вать условия для развития твор- детьми игровые этюды для развития восприятия, вообческой активности детей;
ражения, внимания, мышления. Педагог учит детей
-продолжать учить элементам
разыгрывать простые представления на основе знакомохудожественно-образных выра- го литературного и сказочного сюжета; использовать для

100
зительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
-активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
-познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.);
-формировать у детей простейшие образно-выразительные
умения, учить имитировать характерные движения сказочных
животных; развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовыПедагог развивает умение детей организовывать свой
вать свободное время с пользой; досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравпоощрять желание заниматься
ственное воспитание, приобщает к художественной
интересной самостоятельной де- культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Поятельностью, отмечать красоту буждает к самостоятельной организации выбранного
окружающего мира (кружение
вида деятельности (художественной, познавательной,
снежинок, пение птиц, шелест
музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подгодеревьев и пр.) и передавать это
товки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
в различных видах деятельности
вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и культу(изобразительной,
словесной,
рой народов страны, воспитывает любовь к Родине.
музыкальной);
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
-развивать интерес к развлечепринимать участие в праздниках (календарных, госуниям, знакомящим с культурой
дарственных, народных). Развивает творческие способи традициями народов страны;
ности. Активизирует желание посещать творческие
-осуществлять патриотическое
объединения дополнительного образования. Педагог
и нравственное воспитание, развивает индивидуальные творческие способности и
приобщать к художественной
художественные наклонности детей. Педагог привлекакультуре,
эстетико- ет детей процесс подготовки разных видов развлечеэмоциональному творчеству;
ний; формирует желание участвовать в кукольном

101
-приобщать к праздничной
спектакле, музыкальных и литературных композициях,
культуре, развивать желание
концертах. В процессе организации и проведения разпринимать участие в праздниках
влечений, педагог заботиться о формировании потреб(календарных, государственных, ности заниматься интересным и содержательным денародных);
лом.
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать
любовь к Родине; развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
-вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений;
-формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов искусства;
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции; эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник, композитор); узнает и
называет предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные игрушки, деревянные игрушки, предметы быта,
одежды), музыкального народного искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту; выделяет выразительные средства
дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет самостоятельность, творчество
в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает предпочтения по отношению к
тематике изображения, материалам; проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных
мелков и др.; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты игрушек элементами

102
дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно
срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия; устанавливает
связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного образа; различает выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет элементарными
вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делает попытки
творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности; проявляет инициативу
и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках, развлечениях;
знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе индивидуальных
предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям в дополнительных
объединениях, проявляет индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности.
От 5 лет до 6 лет
Приобщение к искусству
-продолжать развивать эстетиПедагог продолжает формировать у детей интерес к
ческое восприятие, эстетические
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
чувства, эмоции, эстетический
бережное отношение к произведениям искусства. Развкус, интерес к искусству; уме- вивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетичение наблюдать и оценивать пре- ский вкус, эстетическое восприятие произведений искрасное в окружающей действи- кусства, формирует умение выделять их выразительные
тельности, природе;
средства. Учит соотносить художественный образ и
-развивать эмоциональный от- средства выразительности, характеризующие его в разклик на проявления красоты в
ных видах искусства, подбирать материал и пособия
окружающем мире, произведе- для самостоятельной художественной деятельности.
ниях искусства и собственных
Формирует у детей умение выделять, называть, груп-

103
творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
-формировать
духовнонравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
-формировать бережное отношение к произведениям искусства;
-активизировать
проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать у
детей стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
-учить выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
-продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
-продолжать знакомить детей с
архитектурой; расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках. учить
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности

пировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике
(ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников
(И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у
детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, ска-

104
средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
-уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес
детей к изобразительной деятельности;
-развивать
художественнотворческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
-закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы; развивать у
детей эстетическое восприятие,
учить созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
-учить детей передавать в
изображении не только основ-

зок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному желанию,
так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радо-

105
ные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
-совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
-развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные
способы изображения;
-обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллек-

ваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках.
Учит передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать
движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом
его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии
с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит переда-

106
тивное);
-поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
-формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.

вать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает
у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит
детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает

107
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду
из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать

108
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет
умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализи-

109
ровать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться
Конструктивная деятельность:
-продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни;
-создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие.

Музыкальная деятельность:
-продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры (песня, танец, марш);
-развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Слушание.
Педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у
детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение
петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы

110
-продолжать развивать у
детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
-продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у детей
умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности; способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
-развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.

до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию
у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при

111
этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка
Театрализованная деятельность:
-знакомить детей с различными Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства видами театрального искусства (кукольный театр, ба(кукольный театр, балет, опера и лет, опера и пр.); расширяет представления детей в обпр.);
ласти театральной терминологии (акт, актер, антракт,
- знакомить детей с театральной кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сцетерминологией (акт, актер, ан- ническому искусству, создает атмосферу творческого
тракт, кулисы и т.д.); развивать выбора и инициативы для каждого ребенка, поддержиинтерес к сценическому искус- вает различные творческие группы детей. Развивает
ству;
личностные качеств (коммуникативные навыки, парт-создавать атмосферу творче- нѐрские взаимоотношения. Способствует развитию
ского выбора и инициативы для навыков передачи образа различными способами (речь,
каждого ребенка; развивать лич- мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для
ностные качеств (коммуникатив- показа результатов творческой деятельности, поддерные навыки, партнѐрские взаимо- живает инициативу изготовления декораций, элементов
отношения; воспитывать добро- костюмов и атрибутов.
желательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
-способствовать
развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.); создавать
условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
-развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
-формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и пр.;
-создавать условия для проявления культурных потребностей

Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формиру-

112
и интересов, а также их исполь- ет внимание и отзывчивость ко всем участникам праздзования в организации своего
ничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педадосуга;
гог знакомит с русскими народными традициями, а
-формировать понятия празд- также с обычаями других народов страны. Поощряет
ничный и будний день, пони- желание участвовать в народных праздниках и развлемать их различия; знакомить с
чениях.
историей возникновения праздПедагог создает условия для участия в объединениях
ников, учить бережно относить- дополнительного образования.
ся к народным праздничным
традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в
праздничных программах, и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.); формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и
пр.);
воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны;
-воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОУ и вне ее.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает
некоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; знает некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства;
называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение,
верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет представления о творческих
профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;
испытывает желание и радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления от

113
спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного
искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать, лепить,
конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные
изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и
т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем
или иным видом декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет детали
постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследования образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком,
отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с
характером музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой
произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа (речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в представлении
для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)

114
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов; участвует в объединениях
дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
интерес к искусству, эстетичевосприятие, художественный вкус, эстетическое отноский вкус;
шение к окружающему, к искусству и художественной
-формировать у детей предподеятельности; умение самостоятельно создавать худочтения в области музыкальной,
жественные образы в разных видах деятельности. Поизобразительной,
театрализоощряет активное участие детей в художественной деяванной деятельности;
тельности по собственному желанию и под руковод-воспитывать любовь и чувством взрослого.
ство гордости за свою страну, в
Педагог воспитывает гражданско-патриотические
процессе ознакомления с разчувства средствами различных видов и жанров искусными видами искусства; закрепства.
лять знания детей о видах исПедагог продолжает знакомить детей с историей и
кусства (изобразительное, дековидами искусства (декоративноприкладное, изобразиративно-прикладное искусство,
тельное искусство, литература, музыка, архитектура,
музыка, архитектура, театр, татеатр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
нец, кино, цирк);
народное и профессиональное искусство.
-формировать у детей духовноПедагог воспитывает интерес к национальным и обнравственные качества и чувщечеловеческим ценностям, культурным традициям
ства сопричастности к культурнарода в процессе знакомства с классической и народному наследию, традициям своной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
его народа в процессе ознакоми народным декоративно-прикладным искусством.
ления с различными видами и
Воспитывает любовь и бережное отношение к произвежанрами искусства;
дениям искусства.
- формировать чувство патриоПедагог формирует у детей основы художественной
тизма и гражданственности в
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
процессе ознакомления с разтворческой деятельности людей, организует посещение
личными произведениями мувыставки, театра, музея, цирка (совместно с родителязыки, изобразительного искусми).
ства гражданственнопатриотиПедагог расширяет представления детей о творческих
ческого содержания;
профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
-формирование гуманного от- певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
ношения к людям и окружаю- архитектор и т.п.).
щей природе;
Педагог формирует представление о значении орга-формирование
духовно- нов чувств человека для художественной деятельности,
нравственного отношения и чув- формирует умение соотносить органы чувств с видами
ства сопричастности к культур- искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
ному наследию своего народа;
стихи читают и слушают и т.д.).
закреплять у детей знания об исПедагог расширяет знания детей об основных видах

115
кусстве как виде творческой деятельности людей; учить детей
различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
-расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).

изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.
Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять
представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич,
В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н. Римский – Корсаков, П.
Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве,
А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.). Продолжает знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой
на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, ко-

116
торые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказыватсуждения, оценки
Изобразительная деятельность:
-формировать у детей устойчиПредметное рисование.
вый интерес к изобразительной
Педагог совершенствует у детей умение изображать
деятельности;
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюда-развивать
художественный тельность, способность замечать характерные особенвкус, творческое воображение, ности предметов и передавать их средствами рисунка
наблюдательность и любозна- (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
тельность;
Педагог совершенствует у детей технику изображения.
-обогащать у детей сенсорный
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
опыт, включать в процесс озна- точность движений руки под контролем зрения, их
комления с предметами движе- плавность, ритмичность.
ния рук по предмету;
Педагог расширяет набор материалов, которые дети
-продолжать развивать у детей
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, суобразное эстетическое восприя- хая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и
тие, образные представления,
др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке разформировать эстетические сужные материалы для создания выразительного образа.
дения; учить аргументированно Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
и развернуто оценивать изобра- материалами (например, рисовать акварелью по сырожения, созданные как самим рему слою); разным способам создания фона для изобрабенком, так и его сверстниками, жаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью обращая внимание на обяза- до создания основного изображения; при рисовании
тельность доброжелательного и пастелью и цветными карандашами фон может быть
уважительного отношения к ра- подготовлен как в начале, так и по завершении основботам товарищей; показывать
ного изображения.
детям, чем отличаются одни
Продолжает формировать у детей умение свободно
произведения искусства от дру- владеть карандашом при выполнении линейного ригих как по тематике, так и по сунка, учит детей плавным поворотам руки при рисосредствам
выразительности; вании округлых линий, завитков в разном направлении
называть, к каким видам и жан- (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
рам изобразительного искусства
горизонтально), учит детей осуществлять движение
они относятся, обсуждать их со- всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
держание, поощрять индивидуформ, одними пальцами - при рисовании небольших
альные оценки детьми этих про- форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,

117
изведений;
-формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности; воспитывать самостоятельность;
-учить активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
-создавать условия
для
экспериментирования с художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
-поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
-продолжать учить детей
рисовать с натуры;
-развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
-совершенствовать умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
-продолжать развивать у детей коллективное творчество;
-воспитывать
у
детей
стремление действовать согласованно, договариваться о том,

травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
свободного,
оттенка (желто-зеленый,
самостоятельного,
серо-голубой)
разнопланового
или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т. п.).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового

118
кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
-формировать у детей умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа;
-организовывать участие
детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);

решения.
Декоративное рисование.
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека
и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные
и коллективные композиции.
Аппликация.
Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво

119
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов, педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения
с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет
у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать вырази-

120
тельность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др. Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
-учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
-закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности, рабо-

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педа-

121
тать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
-знакомить детей с различными
видами конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
-развивать у детей художественно-творческие способности
и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность
детей.

Музыкальная деятельность:
-воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
РФ;
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного ха-

гог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог
учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков
по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую координацию. Закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.

122
рактера;
-формирование у детей основы
художественноэстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
-совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
-способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку;
-обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
-знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге.

Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание. Знакомит
детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.
д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досу-

123
говой деятельности для реализации
творческих способностей ребенка.

музыкально-

Театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение деПедагог развивает самостоятельность детей в органитей к театральному искусству зации театрализованных игр; поддерживает желание сачерез знакомство с историей те- мостоятельно выбирать литературный и музыкальный
атра, его жанрами, устройством материал для театральной постановки; развивает прояви профессиями;
ление инициативы изготовления атрибутов и декораций
-продолжать знакомить детей с
к спектаклю; умение распределять между собой обязанразными видами театрализован- ности и роли; развивает творческую самостоятельность,
ной деятельности;
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость про-развивать у детей умение со- изношения; учить использовать средства выразительноздавать по предложенной схеме
сти (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспии словесной инструкции декора- тывает любовь к театру. Педагог учит детей использоции и персонажей из различных
вать в театрализованной деятельности детей разные виматериалов (бумага, ткань, бро- ды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, карсового материала и пр.);
тинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает
-продолжать развивать у детей
навыки театральной культуры, приобщает к театральноумение передавать особенности
му искусству через просмотр театральных постановок,
характера персонажа с помощью видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
мимики, жеста, движения и ин- профессиях. Знакомит со средствами погружения в хутонационно-образной речи; про- дожественные образы (музыка, слово, хореография, дедолжать развивать навыки кук- корации, костюм, грим и др.) и возможностями располовождения в различных теат- знавать их особенности. Педагог учит детей использоральных системах (перчаточны- вать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
ми, тростевыми, марионеткам и
театрализованной игре. Развивает воображение и фантат.д.);
зию детей в создании и исполнении ролей. Педагог фор-формировать умение согласомирует у детей умение вносить изменения и придумывывать свои действия с партне- вать новые сюжетные линии сказок, литературных прорами, приучать правильно оце- изведений, передавая их образ выразительными среднивать действия персонажей в
ствами в игре драматизации, спектакле; формирует умеспектакле;
ние выразительно передавать в действии, мимике, пан-поощрять желание разыгры- томимике, интонации эмоциональное состояние персовать в творческих театральных,
нажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
режиссерских играх и играх
формирует у детей умение действовать и говорить от
драматизациях сюжетов сказок,
имени разных персонажей, сочетать движения театральлитературных
произведений, ных игрушек с речью. Педагог формирует умение провнесение в них изменений и водить анализ сыгранных ролей, просмотренных спекпридумывание новых сюжетных таклей
линий, введение новых персонажей, действий;
-поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях.

124
Культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интеПедагог продолжает формировать у детей умение прорес к полезной деятельности в водить свободное время с интересом и пользой (рассматсвободное время (отдых, творче- ривание иллюстраций, просмотр мультипликационных
ство, самообразование);
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.).
-развивать желание участвовать Развивает активность детей в участие в подготовке разв подготовке и участию в развле- влечений. Формирует навыки культуры общения со
чениях, соблюдай культуру
сверстниками, педагогами и гостями.
общения (доброжелательность,
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традиотзывчивость, такт, уважение); циях народов России, воспитывает уважение к культуре
расширять
представления
о других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
праздничной культуре народов участия в совместной досуговой деятельности. ПоддерРоссии, поддерживать желание живает интерес к подготовке и участию в праздничных
использовать полученные ранее мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
знания и навыки в праздничных Поощряет реализацию творческих проявлений в объедимероприятиях (календарных, гос- нениях дополнительного образования
ударственных, народных);
-воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
-поощрять желание детей
посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и пр.).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном, музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и делать эстетические
суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных национально-культурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства; способен назвать вид, жанр искусства;
знает произведения определенного вида искусства (автора, название); знает средства выразительности разных видов искусства; знает о творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с искусством; уметь назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный вид искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими
пользоваться в свободной художественной деятельности; умеет устанавливать связи между
видами искусства; умет выразить чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает неко-

125
торые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных
промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры; способен выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство; владеет художественными умениями, навыками и
средствами художественной выразительности в изобразительной деятельности; высказывает
эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не получилось; участвует в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более изображений; выполняет декоративные
композиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек (свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут придумывать собственные; усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями,
навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной деятельности:
определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения (вступление, заключение, запев, припев); определяет настроение, характер музыкального произведения,
слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные песни в
удобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка); правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки,
образа; передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни;
исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлени-

126
ями; применяет накопленный музыкальный опыт для осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в организации театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков вымышленных, литературных персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью специальных средств театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно выбирает литературную или музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной терминологией; знаком с культурой
поведения в театре; анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и проведении
праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками культуры общения
в ходе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и обычаи народов
России; уважительно относится к культуре других этносов; с интересом принимает участие в
коллективной досуговой деятельности, применяя полученные навыки и опыт; участвует в
объединениях дополнительного образования, реализуя свои художественно-творческие способности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура"
и "Красота", что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Обязательная часть: ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1

2

3
4

Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия» по программе «От рождения до школы». Младшая группа (от 3 до 4 лет), – издание 2-е, исправленное -Волгоград: «Учитель» 2012 – с.
239
Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия» по программе «От рождения дошколы». Средняя группа (от 4 до 5 лет), – издание 2-е. - Волгоград: «Учитель»: ИП Гринин Л.Е. 2012 –
с. 335
Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия» по программе «От рождения до ьшколы».
Старшая группа, – издание 2-е, исправленное - Волгоград: «Учитель» 2012 – с. 348
Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия» по программе «От рождения до ьшколы». Под-

127

5
6
7
8
9

1
0
1
1

1
2

1
3

готовительная группа, – издание 2-е. - Волгоград: «Учитель» 2012 – с. 319
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду : Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду : Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду : Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 152 с
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду : Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 136 с.
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016 – 144 с. 14-е издание, перераб. и доп.
Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста – под редакцией А. В. Демидова, - издание второе, дополненное и переработанное, издательство «Композитор – Санкт – Петербург» 2015, с. 113
Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки» - Праздник каждый лень - Подготовительная группа (Конспекты музыкальных занятий с баудиоприложением) - под редакцией А.
В. Демидова, - издание второе, дополненное и переработанное, издательство «Композитор – Санкт – Петербург» 2015, с. 366
Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки» - Праздник каждый лень - Средняя группа
(Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением) - под редакцией А. В. Демидова,
сост. И. Каплунова, И. Новоскольцева - издание второе, дополненное и переработанное,
издательство «Композитор – Санкт – Петербург» 2015, с. 270
Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки» - Праздник каждый лень - Младшая группа
(Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением) - под редакцией А. В. Демидова,- издание второе, дополненное и переработанное, издательство «Композитор – Санкт –
Петербург» 2015, с.236

III.1.5. Физическое развитие
задачи образовательной
деятельности
От 1 года до 2 лет
-формировать первоначальный
двигательный опыт, создавать
условия для последовательного
становления первых основных
движений в совместной деятельности педагога с ребенком; создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и двигательной
координации движений рук и
ног, ориентировки в пространстве;
-поддерживать интерес к вы-

содержание образовательной деятельности

Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать
равновесие при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений, побуждает
детей к самостоятельному выполнению движений,
обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает, создаѐт положительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития основных движений и

128
полнению физических упражнений; укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания, способствовать усвоению
первых
культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни

выполнения общеразвивающих упражнений..
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх и вниз по
доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30
см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться; перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров; подлезание под веревку (высота 35–
50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см.), перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке
вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см)
вперед (из исходного положения сидя, стоя); бросание
мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на
расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог помогает детям выполнять упражнения
(наклоны вперед, приседания и др.) с использованием
предметов (погремушки, колечки, платочки), у опоры
(стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются
упражнения с поворотами корпуса влево и вправо, с
наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола), с
поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя,
лежа на животе, с переворотами со спины на живот и
обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог
проводит подвижные игры и игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям, вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования двигательных навыков и развития психофизических качеств: «Бегите за мной»,
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где
пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).

129
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными движениями, воспроизводит простые движения по показу взрослого, вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных двигательных игровых упражнениях, ориентируется в пространстве по ориентирам, при выполнении основных движений
двигается с удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой, пользоваться
предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
-обогащать двигательный опыт
Педагог формирует умение выполнять основные
ребенка, обучая основным дви- движения, имитационные, общеразвивающие и музыжениям (бросание, ловля, полза- кально-ритмические упражнения в разных формах двинье, лазанье, ходьба, бег, прыж- гательной деятельности (утренняя гимнастика, физки) общеразвивающим упражне- культурные занятия, подвижные игры), учит выполниям, простым музыкальнорит- нять их, координируя движения рук и ног, сохраняя замическим упражнениям; разви- данное направление, устойчивое положение тела, оривать психофизические качества,
ентироваться в пространстве, выполнять упражнения в
координацию рук и ног, умение
соответствии с образцом.
удерживать равновесие и ориенПедагог побуждает детей действовать согласованно,
тироваться в пространстве по
реагировать на сигнал, совместно играть в подвижные
зрительным и слуховым ориен- игры, оптимизирует двигательную деятельность, осутирам;
ществляет помощь и страховку, поощряет стремление
-формировать интерес и эмоци- ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохраонально-положительное
отно- нения здоровья.
шение к физическим упражнениОсновная гимнастика (основные движения, общеям, совместным двигательным
развивающие упражнения)
действиям; сохранять и укрепВ процессе обучения основным движениям педагог
лять здоровье ребенка средствапредлагает детям разнообразные упражнения.
ми физического воспитания,
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заформировать
культурноданном направлении, за взрослым, не наталкиваясь
гигиенические навыки и навыки
друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обсамообслуживания,
самостояходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны,
тельности, воспитывать полез- сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и
ные привычки, приобщая к здо- ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии:
ровому образу жизни.
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по
доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к
концу года) стайкой и друг за другом, с остановкой и
переходом на ходьбу, с изменением направления, в
рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд;
бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15
раз), с продвижением вперед, в длину, через линию
(через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием
рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше под-

130
нятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по
прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной
доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30
см); подлезание под воротца, веревку (высота 40–30
см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м)
удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя
руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и
сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под
дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в
стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния
100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через сетку с расстояния
1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на
дальность двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния
50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на
скамейке. Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой, повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из положения
сидя на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения
включаются педагогом в содержание подвижных игр и
игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием одной ногой,
приседание «пружинка», приставные шаги впередназад под ритм, кружение на носочках, подражание
движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддержива-

131
ет у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
Педагог организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!»,
«По дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей
мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу»,
«Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый
звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в
гнездышках»; на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться
предметами личной гигиены), поощряет стремление
соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду. Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные движения на
доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает,
подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с места; вместе с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в пространстве по
ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных
играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с педагогом и
другими детьми при выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
-продолжать обогащать двигаПедагог формирует умение выполнять строевые

132
тельный опыт ребенка разнообразными движениями, активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным движениям,
общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкальноритмическим упражнениям, подвижным играм; развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, гибкость;
-формировать
интерес
и
положительное
отношение к
физическим упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщать к здоровому образу
жизни, формируя полезные привычки.

упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения. Создает
условия для освоения основных движений и спортивных упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы,
начинать и заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные
для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог
организует выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег,
со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5
м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске
(высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей
группой в течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу,
со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по
дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять
убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг
них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание
через скамью, под скамью, бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.

133
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в
воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой
(расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние
от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз,
об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в
длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от
друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на
двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и
на пояс, сидя, лежа на спине, животе), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе:
поднимание и опускание прямых рук, отведение их в
стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно
с предметами); поднимание над головой, наклоны из
положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в
коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на
животе; перевороты со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкальноритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком; имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая

134
лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное выставление
ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места в
строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает активность детей
в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с более сложными правилами и сменой
движений. Воспитывает у детей умение соблюдать
элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с
бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите
ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики»,
«Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый
пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие
силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке
шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит
дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на
ориентировку в пространстве. «Найди свое место»,
«Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты на лыжах переступанием.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует

135
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза
в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, досуги, возможен выход за
пределы участка детского сада, самостоятельную игровую деятельность, развлечения
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений,
музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает необходимость
соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки,
знает основные правила безопасного поведения в двигательной деятельности.
От 4 лет до 5 лет
-продолжать обогащать двигаПедагог формирует двигательные умения и навыки,
тельный опыт ребенка, создавать развивает психофизические качества при выполнении
условия для оптимальной двига- упражнений основной гимнастики (основные движетельной деятельности обучая тех- ния, строевые и общеразвивающие упражнения, вклюничному выполнению разнооб- чая музыкально-ритмические упражнения); а также поразных физических упражнений, движных и спортивных игр. Учит точно принимать исмузыкально-ритмических упраж- ходное положение, поддерживает стремление соблюнений в разных формах двига- дать технику выполнения упражнений, правила в потельной деятельности;
движной игре, слушать и слышать указания педагога,
-продолжать учить быстро и са- ориентироваться на словесную инструкцию и зрительмостоятельно ориентироваться в но-слуховые ориентиры; развивает умение использопространстве, выполнять движе- вать движения в самостоятельной двигательной деяния скоординировано, согласо- тельности, импровизировать, поддерживать дружеские
ванно, сохранять правильную взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеосанку;
устремленность и упорство в достижении цели.
-формировать психофизические
Педагог способствует овладению элементарными

136
качества, координацию, гибкость,
меткость;
-воспитывать волевых качества,
произвольность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
-воспитывать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, разным формам
двигательной деятельности;
-сохранять и укреплять здоровье
ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет
средствами физического воспитания; формировать представления
о факторах, влияющих на здоровье;
- воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.

нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в самостоятельной
двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя
равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); с
переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего; между
линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по
доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя
ногу с носка); по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через
предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной
мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе
(расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями
партнера; «змейкой» между предметами (оббегать пять
шесть предметов); со старта на скорость (расстояние
15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании
с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в
быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастиче-

137
ской стенке, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю
правой и левой рукой, бросание и ловля его кистями
рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг
другу и педагогу; прокатывание мячей, обручей друг
другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной
рукой через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза
подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой
(не менее 5 раз подряд); метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра,
с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.);
прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и через
параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50
см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в
стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью;
махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения
руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног
над полом из положения сидя и лежа, перевороты со
спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках
предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув

138
руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог включает разученные упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку
в разном темпе на полупальцах, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и
боком, галопом в сторону, согласовывая с началом
окончание музыки; ходьба п округу за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения
и развивать психофизические качества в подвижных
играх, учит брать роль водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность
и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,
«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через
сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и
ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи»,

139
«Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя
во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по
зрительным ориентирам; повороты переступанием в
движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не токать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга), способствует пониманию необходимости
занятий физкультурой, важности правильного питания,
полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей к праздникам старших
дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую темати-

140
ку, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья.
Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются физкльтурнооздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные физические
упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную активность и
психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет
упражнения основной гиманастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе,
соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на
здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет
-продолжать обогащать двигаПедагог продолжает развивать и совершенствовать
тельный опыт, создавать условия двигательные умения и навыки, психофизические кадля оптимальной двигательной чества и способности, обогащает двигательный опыт
деятельности, развивая умения детей разнообразными физическими и музыкальнотехнично, осознанно, активно, ритмическими упражнениями, поддерживает детскую
скоординировано, точно, диффе- инициативу, формирует стремление творчески испольренцируя мышечные усилия, вы- зовать их в самостоятельной двигательной деятельнополнять физические и музыкаль- сти, закрепляет умение самостоятельно точно, технично-ритмические
упражнения, но выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по
осваивать элементы спортивных показу и по словесной инструкции, осуществлять саигр, элементарные туристские моконтроль и самооценку выполнения упражнений;
навыки; развивать психофизиче- продолжает обучать подвижным играм, начинает обуские качества, координацию, чать элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поравновесие, гибкость, меткость, ощряет стремление выполнять ведущую роль в посамоконтроль,
самостоятель- движной игре, осознанно относится к выполнению
ность, творчество при выполне- правил, преодолевать препятствия, проявлять нравнии движений; учить соблюдать ственно-волевые качества, поддерживать дружеские
правила в подвижной игре, взаи- взаимоотношения со сверстниками.
модействовать в команде, соглаПедагог уточняет, расширяет и закрепляет представсовывать действия свои и других ления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
детей, ориентироваться в про- формировать элементарные представления об организстранстве;
ме человека (на доступном уровне) о разных формах
-воспитывать патриотические активного отдыха, включая туризм, способствует форчувства и нравственно-волевые мированию навыков безопасного поведения в двигакачества в подвижных и
тельной деятельности. Организует для детей и родитеспортивных играх и упражнелей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные

141
ниях;
-формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов; сохранять и укреплять
здоровье ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат,
иммунитет средствами физического воспитания;
-расширять представления
о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного
отдыха;
-воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни
и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с
предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением
направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по
доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке,
бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в
стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина
15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через
набивные мячи на разном расстоянии друг от друга
(поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне
(по одному, по двое, парами), в разных направлениях
(по кругу, между предметами, врассыпную, со сменой
ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза
до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный
бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой,
«змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание
через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя
ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета
на другой вправо и влево); лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание
мячей, обручей друг другу между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу

142
снизу, из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии
1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и
стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9
м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния
1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных
прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на
правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми
ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию,
поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
(расстояние между которыми одинаковое и разное от
30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через
каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений:
сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Включает в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения
рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево
и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки
на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над
полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя,
лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед,

143
в стороны, с предметами и без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из
упражнений в физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной),
с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и
без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и
смыкание.
Подвижные игры.
Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, включающих несколько основных движений, совершенствовать их в играхэстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил,
учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответ-

144
ственности за успехи или поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с
обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и
волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на
развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на
развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по
кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание:
«Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные
игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения7 Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования, климатических
условий региона
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500
м.); скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось).
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.

145
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении; обведение мяча между
и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным
правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на
свежем воздухе); формирует доступные элементарные
представления об организме человека (внешнее строение опорнодвигательного аппарата, органов зрения,
слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных
видах спорта и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со
способами оказания посильной помощи при уходе за
больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные игры, игрыэстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 30–40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,

146
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км
(в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1
до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
учит наблюдать за природой, ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном темпе
и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества; способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
нравственно-волевые качества, ответственность перед командой, преодолевает трудности;
знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него; имеет
представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности,
стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье
и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет

147
-продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения
технично, точно, осознанно,
активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
-развивать
психофизические качества, самоконтроль,
самостоятельность, творчество
при выполнении движений, ориентировку в пространстве; воспитывать стремление соблюдать
правила в подвижной игре,
учить самостоятельно их организовывать и проводить, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические
чувства, нравственно-волевые качества гражданскую
идентичность в двигательной деятельности;
-формировать осознанную
потребность в двигательной активности;
-сохранять и укреплять
здоровье ребенка средствами
физического воспитания, расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и
спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих людей.

Педагог закрепляет и совершенствует двигательные
умения и навыки детей, развивает психофизические
качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения основных движений и их комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических)
и спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических
упражнений. Обучает выполнять упражнения под счет,
ритмично, в соответствии с разнообразным характером
музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе организации разных
форм двигательной деятельности педагог учит детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и
на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней,
поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для развития
инициативности и творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по
четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по
кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более
предметов, по диагонали, с перестроениями, разными
способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе,

148
спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими
видами основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет,
ритм, музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по
скамье с набивным мешочком на голове, выполняя
упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую
махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на
большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием
темпа, с переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300
м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров);
на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстыванием
голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким
и широким шагом; в колонне по одному, по двое, в
разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке
бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и
спине по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч
разными способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота
50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча
разного размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных
размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не

149
менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных
мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы
из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя,
стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся
цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном
мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с разбега (высота до 40
см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости от
пола, подготовленности); в длину с разбега (180–190
см), с места вверх, доставая предмет, подвешенный на
25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не
менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными
способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения педагог вклю-

150
чает в содержание физкультурных занятий в разных
структурных частях и как отдельные комплексы из 6–8
упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха в подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: построенин (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу;
перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет на
первый — второй и перестроение из одной шеренги в
две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе,
игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты
и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи или поражения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентично-

151
сти.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь»,
«Будущие защитники Родины», «Полоса препятствий»,
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено
скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою
пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с
прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк
во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и
ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и
лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игрыстафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий», с
элементами соревнования: «Зарничка», «Чья команда
забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования, климатические
условия региона).
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухэтажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; за-

152
брасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и
разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного
аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием) и во время туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и
приучает к этому детей, оказывать элементарную
первую помощи при легких травмах, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии

153
других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 40–45
минут. Содержание включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и
от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность
пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В
ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать

154
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно,
выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость,
глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации
движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует; активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими
детьми; проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества
(смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность
перед командой, преодолевает трудности; осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни,
мерах укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и
спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития; формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическая
культура».
Обязательная часть: ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

155
1
2
3
4
5
6
7

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий ля работы с
детьми 3-4 лет. – М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 112 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми 4-5 лет– М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 160 с..
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми 5-6 лет– М.; Мозаика – Синтез, 2020 – 192 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми 6-7 2020 – 160 с.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 37 лет– М.: Мозаика – Синтез 2015 – 48с.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке СПб: ООО «Издательство
«Детство Пресс, 2014- 192 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез 2020 – 96 с.

III.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой
их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой,
пьет из кружки и др.);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирова-

156
ние из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает
цветы из лейки и др.); музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.); общение со
взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
-информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
-репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения

157
на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
-метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути
еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений; эвристический метод
(частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях); исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.)

158
III.2.1. Модель образовательного процесса в ДОУ
Образовательные области
Физическое
развитие

Приоритетные
виды детской
деятельности
Двигательная

Формы организации
детских видов
деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные
праздники, эстафеты, занятия в спортивном зале и пр.
СоциальноТрудовая
Игровые ситуации, игры с правилами, подвижные,
коммуникативнародные, творческие игры (сюжетные, сюжетноное развитие
ролевые, театрализованные, конструктивные и пр.)
Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства,
совместный
коллективный
труд,
практикоориентированные проекты, и пр.
Беседы, коммуникативные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, составление загадок,
речевые тренинги, совместные проекты и пр.
ПознавательКонструироваНаблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,
ное
ние
опыты, экспериментирование, коллекционирование, моразвитие
делирование, познавательно-исследовательские проекты,
дидактические, конструктивные игры и т.д.
Речевое разви- Восприятие
Рассказы, беседы, пересказы, загадывание загадок, слотие
художественной весные и настольно-печатные игры с правилами, ситуалитературы
тивные разговоры, сюжетные, в том числе режиссерские
игры и пр.
Рассказывание, чтение, обсуждение, заучивание, различные виды театра (теневой, пальчиковый, бибабо и пр.)
ХудожественИзобразительМастерские детского творчества, выставки изобразительноная, музыкаль- ного искусства, вернисажи детского творчества, творчеэстетическое
ная,
ские проекты, занятия изодеятельностью и пр.
развитие
Восприятие
Слушание и исполнение музыкальных произведений, мухудожественной зыкально-ритмические движения, музыкальные игры, инлитературы и
сценировки, драматизации, музыкальные занятия, органифольклора.
зация детского оркестра и пр.
произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, детские спектакли и пр.
Сквозные
игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность
механизмы
развития
ребенка

159
III.3.2. Методы и средства используемые в ДОУ
при взаимодействии с детьми
Название метода
Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные
Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со
словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Практические

Средства

Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,
диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к
группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется применению такого средства
наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из
ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при реализации Программы.
Выполнение практических задаПрактические методы обучения
ний
проводится после знакомства
основаны на практической деятельности детей и формируют детей с тем или иным содержанием
и носят обобщающий характер.
практические умения и навыки.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
информация,
Один из наиболее экономных спорецептивный
организуются действия ребёнка с собов передачи информации. Одна-

160
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кинои диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение).
Предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их
выполнением
(упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

ко при использовании этого метода
обучения не формируются умения и
навыки пользоваться полученными
знаниями.

Эвристический
Проблемная задача делится на
(частичнопоисковый) части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях).
Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное
решение проблемы пока отсутствует.

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный субъективный опыт.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении
образца, а деятельность детей – в
выполнении действий по образцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры развертывания познавательных действий.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их
опыт поисково - исследовательской
деятельности.

Активные методы
обучения предполагают использование в
образовательном
процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анали-

161
за и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны применяться по мере их усложнения.
В
группу
активных методов образования входят дидактические
игры – специально
разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

III.2.3. Формы используемые в ДОУ при взаимодействии с детьми
образовательные области
физическое
развитие

социальнокоммуникативное
развитие

формы работы
ранний возраст
игровые
упражнения;
напоминание;
рассматривани;
наблюдение; беседы;
утренняя гимнастика;
подвижные
игры;пальчиковые игры.

игровое упражнение;
индивидуальная игра;
совместная с воспитателем игра; совместная со сверстниками игра (парная, в
малой группе); игра;
чтение;
беседа;
наблюдение;
рассматривание; педагогическая
ситуация;
праздник;
целевая
прогулка; ситуация
морального выбора;
поручение; развлечение

младший дошкольный возраст
игровая беседа с элементами
движений;
утренняя гимнастика;
интегративная деятельность;
упражнения;
экспериментирование;
мситуативный разговор;
беседа; рассказ; чтение;
проблемная ситуация

игровое
упражнение;
индивидуальная игра;
совместная с воспитателем игра; совместная
со сверстниками игра
(парная, в малой группе); игра; чтение; беседа; наблюдение; рассматривание;
чтение;
педагогическая ситуация; праздник; экскурсии; мситуация морального выбора; поручение; дежурство.

старший дошкольный возраст
утренняя гимнастика;
игра; беседа; рассказ;
чтение;
рассматривание; интегративная деятельность; спортивные
и физкультурные досуги; спортивные состязания; совместная деятельность взрослого и
детей
тематического
характера;
проектная
деятельность; проблемная ситуация.
индивидуальная игра.;
совместная с воспитателем игра; совместная
со сверстниками игра;
игра; чтение; беседа.;
наблюдение; едагогическая ситуация; экскурсия; ситуация морального выбора; проектная
деятельность;
интегративная деятельность; праздник; совместные действия; рассматривание; проектная
деятельность; просмотр
и анализ мультфильмов; видеофильмов, телепередач; экспериментирование; поручение и
задание;
дежурство;
совместная
деятельность взрослого и детей

162

речевое развитие

познавательное
развитие

рассматривание; игровая ситуация; дидактическая игра; ситуация общения; беседа (в том числе
в процессе наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых); интегративная деятельность;
хороводная игра с пением; игра-драматизация;
чтение; обсуждение; рассказ; игра.
.

рассматривание;
наблюдение;
играэкспериментирование.;
конструирование; развивающая игра; целевая прогулка; ситуативный разговор; рассказ;
интегративная
деятельность; беседа;
проблемная ситуация;
ситуативный диалог

рассматривание;
наблюдение; игра экспериментирование; исследовательская
деятельность; конструирование; развивающая игра; экскурсии; ситуативный разговор; рассказ; интегративная деятельность;
беседа;
проблемная ситуация
.

рассматривание; эстехудожественнопривлекаэстетическое раз- тически
тельных
предметов;
витие
игра; организация выставок; слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки; звукоподражание;
музыкальнодидактическая
игра;
разучивание
музыкальных игр и танцев.;
совместное пение.

рассматривание эстетически привлекательных
предметов; игра; организация выставок; изготовление украшений.;
слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки; экспериментирование со звуками;
музыкальнодидактическая игра; разучивание музыкальных
игр и танцев; совместное пение.

тематического характера;проектная деятельность.
чтение; беседа; рассматривание; решение
проблемных ситуаций;
разговор с детьми; игра; проектная деятельность; создание коллекций; интегративная
деятельность; обсуждение. рассказ; инсценирование; ситуативный
разговор с детьми; сочинение загадок; проблемная ситуация; использование различных
видов театра.
создание коллекций.;
проектная
деятельность; исследовательская деятельность; конструирование;
экспериментирование; развивающая игра; наблюдение; проблемная ситуация; рассказ; беседа;
интегративная деятельность; экскурсии; коллекционирование; моделирование; реализация проекта; игры с
правилами.
изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности;
создание
макетов, коллекций и
их оформление; рассматривание эстетически привлекательных
предметов; игра; организация
выставок;
слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки; музыкально- дидактическая
игра; беседа интегративного
характера,

163
элементарного музыковедческого содержания;
интегративная деятельность; совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение;
музыкальное упражнение; попевка; распевка.
двигательный, пластический
танцевальный этюд.
танец.
творческое задание.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический материал
,предметы,
игрушки,
видеофильмы
и
другое);
познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы
(книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

164
III.3. Цели, задачи, принципы и подходы
образовательной деятельности в части формируемой участниками
образвательных отношений
название
принципы и подходы
цель,
задачи
програмк реализации вариаобразовательной
мы, авторы,
тивной части програмдеятельности
ссылка
мы
Социально-коммуникативное развитие
Лыкова И.А.
Цель: становле-ориентация на ценПарциальная ние
ностные
отношения
образовакультуры без- определяет постоянство
тельная про- опасности личнопрофессионального
грамма
для сти в процессе внимания педагога к
детей
до- активной
дея- формирующемуся отношкольного
тельности,
рас- шению воспитанника к
возраста
ширение социо- социально-культурным
«Мир
без культурного опы- ценностям
(человеку,
опасности»
та растущего че- природе,
Ссылка:
ловека,
содейобществу, труду, поhttps://oldствие формиро- знанию) и ценностным
firo.ranepa.ru/ ванию
эмоцио- основам жизни - добру,
obrazovanie/fg нальноистине, красоте;
os/95ценностного от- принцип, предписыpartsialnyeношения к окру- вающий педагогу максиobrazovatelny жающему миру и мально
содействовать
e«Я-концепции»
развитию
способности
programmy/46
Задачи:
ребёнка осознавать своё
1-mir-bez-создание усло- «Я» в связях сдругими
opasnosty
вий для формиро- людьми и миром, осмысвания культуры ливать свои действия,
безопасности
предвидеть их последличности в про- ствия для других людей и
цессе
деятель- своей судьбы, произвоностного позна- дить осмысленный выбор
ния
ребенком жизненных решений;
окружающего
- принятие ребёнка как
мира;
данности
принцип
-расширение
определяющий признаопыта и практи- ние за дошкольником
ческих навыков право быть таким, какой
безопасного по- он есть, ценности его
ведения в различ- личности, предполагаюных жизненных щий сохранение уважеситуациях (дома, ния к личности каждого
в детском саду, на ребёнка вне
улице, в трансзависимости от его
порте, в обще- успехов, развития, полоственных местах, жения, способностей;
в путешествии и
- соответствие воспидр.);
тательного вмешатель-

планируемые результаты

-различает действия, одобряемые и не одобряемые
взрослыми, понимает, что
можно делать и что нельзя
(опасно);
- умеет безопасно осуществлять манипулирование
(экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами,
природными
объектами,
предметами быта, игрушками;
- умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых
предметов-орудий,
выполнения гигиенических
процедур, в ходе игровой,
изобразительной, двигательной деятельности;
- знаком с элементарными
правилами
поведения
в
групповом помещении, в домашних условиях, на участке
дошкольной образовательной организации, на улице, в
общественных местах, при
взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
- знаком с элементарными
правилами безопасного поведения в помещении, в общественных местах, на игровой площадке, в различных
погодных и природных условиях, при контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми
людьми; с Правилами дорожного движения; осознан-

165
-создание условий для системного ознакомлений ребенка с
разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная,
пожарная,
информационная и
др.);
-создание условий для осмысления и практического
освоения
ребенком норм и
правил безопасного поведения в
организации своей жизни, в общении с природой и другими
людьми, в процессе использования
материалов, предметов,
инструментов,
оборудования как
достижений культуры;
-содействие
формированию
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка
целостной картины мира (опасно/безопасно,
страшно/не
страшно,
болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/ созидание, движе-

ства характеру стихийного процесса становления
развития личности определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего
человека с активностью
воспитуемого»;
- субъект - субъектный
характер взаимодействия
всех участников
образовательных
отношений, выбор приёмов, методов и форм организации
детских видов деятельности, обеспечивающих
интеллектуальную, эмоциональную, личностную
активность детей, соответствующих возрастным
и
индивидуальным
особенностям воспитанников;
- природосообразность
как принцип организации
образовательного
процесса предполагает, что
выбор форм и методов
воспитания, обучения и
развития детей должен
определяться
«естественными
основаниями», то есть
тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребёнка к культурным
ценностям;
- разнообразие приёмов, методов и форм организации детских видов
деятельности, обеспечивающее включение в образовательный процесс и
заинтересованное
участие детей с различными
типологическими и ин-

но подчиняется правилам,
стремится соблюдать их;
- стремится соблюдать знакомые правила, делает это
вне зависимости от внешнего
контроля;
знает, какими предметами
быта можно пользоваться,
обладает навыками их безопасного использования;
- знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
имеет
элементарные
представления о потенциально опасных ситуациях,
способах их избегания, выхода из них.
- владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности;
способен безопасно действовать в повседневной жизни
(в быту, в природе, на улице
и т. д.); может выбрать себе
род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
- имеет начальные представления о своем статусе,
правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях,
некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен
оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
- обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игро-

166
ние/покой,
жизнь/смерть,
часть/целое
и
др.);
-развитие восприятия, мышления, воображения
как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком
окружающего
мира и норм взаимодействия
с
другими людьми,
природой, культурой;
-поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
уникальной личности.

дивидуальными особенностями,
уровнями
сформированности
отдельных аспектов культуры безопасности;
- учёт объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к активности, самоактуализации, самореализации в
разных
видах деятельности);
- построение образовательного процесса на диагностической
основе,
позволяющее
менять
компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи; социальное
развитие каждого ребёнка на основе
устойчивой обратной
связи воспитательной деятельности с характером
общественных отношений,
обеспечивающих
саморегулирование социальных
контактов;
-построение образовательной среды, способной обеспечивать весь
комплекс потребностей
субъектов образовательных отношений, разнообразие
вариантов выбора оптимальной
траектории
развития и взросления
личности; создавать мотивацию
активности,
условия для самоопределения в
разнообразных видах
деятельности и во взаимодействии с разными
ообществами, для амплификации
развития
дошкольников;
- обеспечение индиви-

вую (виртуальную) и реальную ситуации;
- сформированы основные
физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода
из опасных ситуаций;
- владеет элементарными
способами оказания помощи
и самопомощи; знает, как и к
кому можно обратиться за
помощью, знает телефоны
экстренных служб, свои данные (имя, фамилию, адрес); у
него сформированы необходимые технические умения;
- способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия
преимущественно определяются не сиюминутными
желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых
и первичными ценностными
представлениями,
элементарными
общепринятыми
нормами, правилами безопасного поведения;
- адекватно использует
вербальные и невербальные
средства общения, владеет
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять
стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты,
избегать их;
- может самостоятельно
применять усвоенные знания
и способы
деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями
ситуации (способен выявить
источник опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу
действий на основе освоен-

167
дуальной комфортности
для всех субъектов образовательных отношений;
- взаимодействие семей
воспитанников и ДОУ на
основе определения объективных оснований сотрудничества по решению задач формирования
культуры безопасности.

Диагностика освоения
детьми образовательной
парциальной
программы
дошкольного
образования

ных ранее моделей поведения).
- владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности;
способен безопасно действовать в повседневной жизни
(в быту, в природе, на улице
и т. д.); может выбрать себе
род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
- имеет представления о
своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, различных
источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде;
- имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен
подчиняться общественно
значимым мотивам, оценивать свою деятельность с
точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
- обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
- сформированы основные
физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода
из опасных ситуаций.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития
воспитанников. Такая оценка производится педагогическими работниками в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится для индивидуализации образования и оптимизации работы
с группой детей, что соответствует основным принципам Программы. Цель
педагогической диагностики: оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования

168
образовательной деятельности с ребенком. Такая оценка проводится педагогическими работниками
Инструментарий педагогической диагностики программам «Истоки» (науч.
ред.
Л.А.
Парамонова),
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98kompleksniye-programmy/679-programma-istoki
«Мир открытий» (науч. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова; составитель мониторинга — Е.В. Трифонова), https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98kompleksniye-programmy/464-mir-otkritiy
«Тропинки»
(науч.
ред.
В.Т.
Кудрявцев)
https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/504-tropinki
Речевое развитие
КомплексЦель: построе-принцип индивидуа-ребенок хорошо владеет
ная образова- ние системы ра- лизации, учета возмож- устной речью, может вырательная про- боты в группах ностей,
особенностей жать свои мысли и желания,
грамма
до- комбинированной развития и потребностей проявляет инициативу в обшкольного
и компенсирую- каждого ребенка;
щении, умеет задавать вообразования
щей направлен-принцип
признания просы, делать умозаключедля детей с ности для детей с каждого ребенка полно- ния, знает и умеет перескатяжелыми
тяжелыми нару- правным участником об- зывать сказки, рассказывать
нарушениями шениями
речи разовательного процесса; стихи, составлять рассказы
речи (общим (общим недораз-принцип поддержки по серии сюжетных картинок
недоразвити- витием речи) в детской инициативы и или по сюжетной картинке,
ем речи) с 3 возрасте с 3 до 7 формирования познава- творческие рассказы; у него
до 7 лет Н.В. лет, предусмат- тельных интересов каж- сформированы элементарные
Нищева.
ривающей
пол- дого ребенка; -принцип навыки звуко-слогового анаСсылка:
ную интеграцию интеграции усилий спе- лиза слов, анализа предлоhttps://oldдействий
всех циалистов;
жений, что обеспечивает
firo.ranepa.ru/ специалистов
-принцип конкретности формирование предпосылок
obrazovanie/fg дошкольной об- и доступности учебного грамотности; у него сформиos/98разовательной
материала, соответствия рован грамматический строй
kompleksniye- организации
и требований,
методов, речи, он владеет разными
programmy/47 родителей
до- приемов и условия обра- способами
словообразова8-programma- школьников.
зования индивидуальным ния;
n-v-nishcheva
Задачи:
и возрастным особенно-ребенок
любознателен,
стям детей;
склонен наблюдать, экспе- принцип систематич- риментировать; он обладает
ности и взаимосвязи начальными знаниями о себе,
учебного материала;
о природном и социальном
-принцип постепенно- мире, умеет обследовать
сти подачи учебного ма- предметы разными способатериала; -принцип кон- ми, подбирать группу предцентрического наращи- метов по заданному признавания информации в ку, знает и различает основкаждой из последующих ные и оттеночные цвета,
возрастных групп во всех плоские и объемные геометпяти
образовательных рические формы; у ребенка
областях
сформированы представления о профессиях, трудовых
действиях; ребенок знаком с
составом числа из единиц в
пределах десяти, владеет
навыками количественного и

169

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелым
нарушением речи
(ОНР)

порядкового счета; у ребенка
сформированы навыки ориентировки в пространстве, на
плоскости, по простейшей
схеме, плану; у ребенка есть
представления о смене времен года и их очередности,
смене частей суток и их очередности, очередности дней
недели; у ребенка сформировано
интеллектуальное
мышление;
- ребенок способен к принятию собственных решений
с опорой на знания и умения
в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать
проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью
игровых действий, заменять
предметные действия действиями
с
предметамизаместителями, а затем и
словом, отражать в игре
окружающую действительность;
- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки,
эмоциональная отзывчивость
на чувства окружающих людей,
подражательность,
творческое воображение;
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителемлогопедом разработаны «Карта развития ребенка младшего дошкольного
возраста я тяжелым нарушением речи (ОНР)», «Карта развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для
проведения обследования. Другие специалисты группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи используют для
проведения индивидуальной педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.
https://wiki.ippk.ru/images/4/4c/Педагогический_мониторинг_Н.В._Верещаг
ина.pdf
.

170
Художественно-эстетическое развитие
Лыкова И.А.
Цель: направ- принцип культур
«Цветные ла- ленное и после- сообразнодошки». Пар- довательное вос- сти: построение
и/или
циальная
питание у детей корректировка универпрограмма
эстетической
сального эстетического
художествен- культуры в целях содержания программы с
ноформирования
учётом
региональных
эстетического эстетического от- культурных традиций;
развития де- ношения к окру- принцип сезоннотей 2–7 лет в жающему миру и сти: построение
и/или
изобразитворческой само- корректировка познавательной дея- реализации.
тельного
содержания
тельности
Задачи:
программы с учётом
(формирова-раскрыть при- природных и климатичение эстетиче- роду
изобрази- ских особенностей данского отно- тельного искус- ной местности в данный
шения к ми- ства как резуль- момент времени;
ру).
тат
творческой
- принСсылка:
деятельности че- цип систематичности и
https://oldловека;
последовательнfiro.ranepa.ru/
-формировать
сти: постановка
и/или
obrazovanie/fg эстетическое от- корректировка задач эсos/95ношение к изоб- тетического воспитания
partsialnyeразительному ис- и развития детей в логике
obrazovatelny кусству как отра- «от простого к сложноeжению жизни во му», «от близкого к далёprogrammy/49 всем ее многооб- кому», «от хорошо из6-cvetniyeразии, к окружа- вестного к малоизвестladoshki
ющей
действи- ному и незнакомому»;
тельности в це- принцип цикличлом и к самому
ности: построение и/или
себе как части
корректировка содержамироздания;
ния программы с посте-развивать эстепенным усложнение и
тическое восприрасширением от возраста
ятие как эмоциок возрасту;
нально- прининтеллектуальцип
оптимизации и гуманый процесс «эстетического пе- низации учебнореживания пере- воспитательного процесса;
житого»;
- прин-знакомить
с
цип развивающего харакдеятельностью
художника
(и тера художественного
народного масте- образования;
- принцип прирора) на всех его
уровнях: воспри- досообразности: постановка
и/или
ятие–исполни
тель ство– твор- корректировка задач художественно-творческого
чество;

-изображает
отдельные
предметы, простые по композиции и незамысловатые
по содержанию сюжеты;
-подбирает цвета, соответствующие
изображаемым
предметам;
-правильно пользуется карандашами, фломастерами,
кистью и красками;
-изображает предметы путем создания отчетливых
форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов;
-передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;
-выделяет выразительные
средства дымковской и филимоновской игрушки;
-украшает силуэты игрушек элементами дымковской
и филимоновской росписи;
-создаёт
изображения
предметов (с натуры, по
представлеию);
сюжетные
изображения;
-использует разнообразные
композиционные реш ения,
изобразительные материалы;
-использует
различные
цвета и оттенки для создания
выразительных образов;
-выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства;
-обладает развитым воображением, различает виды
изобразительного искусства.
Называет основные выразительные средства произведений искусства

171
-формировать
многоаспектный
опыт
художественной
деятельности на основе
освоения
«языка
искусства» и общей
ручной умелости.

развития детей с учётом
«природы»
детей
возрастных особенностей
и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение
и/или
корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Педагогическая диагностика по возрастным группам представлена в парциДиагностиальной
программе Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Ссылка: https://oldка освоения
детьми обра- firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496зовательной cvetniye-ladoshki
Для детей от 2 лет до 3 лет стр. 51.
парциальной
Для детей от 3 лет до 4 лет стр. 65.
про-граммы
Для детей от 4 лет до 5 лет стр.79.
Для детей от 5 лет до 6 лет стр. 93.
Для детей от 6 лет до 7 лет стр. 107.
С учетом регионального компонента
ОбразоваЦели: приобще- принцип деятель- ребенок овладевает остельная про- ние детей к соци- ностного подхода как новными культурными спограмма
до- окультурным
развитие самой деятель- собами деятельности, проявшкольного
нормам, традици- ности, основных ее ком- ляет инициативу и самостояобразования
ям семьи, обще- понентов (мотивов, це- тельность в игре, общении,
«СамоЦвет»: ства и государ- лей, действий, способов конструировании и других
до¬школьный ства; учет этно- действий или операций), видах детской активности.
возраст / О. культурной ситу- что способствует разви- Способен выбирать себе род
А. Трофимо- ации развития де- тию ребенка как субъекта занятий, участников по совва, О. В. Тол- тей.
деятельности (активного местной деятельности;
стикова, Н. В.
Задачи:
деятеля);
- ребенок положительно
Дягилева, О.
-формировать
- принцип универсаль- относится к миру, другим
В.
Закрев- познавательный
ности содержания и од- людям и самому себе, облаская; «Инсти- интерес к истории новременно вариативно- дает чувством собственного
тут развития своей семьи, ее сти и гибкости, позволя- достоинства. Активно взаиобродословной;
ющий
корректировать модействует со сверстникара¬зования».
-воспитывать
его реализацию в зави- ми и взрослыми, участвует в
- Екатерин- чувство родовой симости от хода образо- совместных играх;
бург: ГАОУ чести, привязан- вательного процесса и
-способен договариваться,
ДПО
СО ности,
со- особенностей развития учитывать интересы и чув«ИРО», 2019. причастности к детей;
ства других, сопереживать
- 438 с.
общим
делам,
- принцип интеграции неудачам и радоваться успеСсылка:
любви и уваже- содержания модулей об- хам других, адекватно проhttps://www.ir ния к членам се- разовательной деятель- являет свои чувства, в том
ro.ru/structure/ мьи;
ности, который, с одной числе чувство веры в себя,
556/
-развивать у де- стороны, не нарушает старается разрешать контей интерес к целостность каждого из фликты;
родному городу: направлений развития, а
- ребенок обладает вообрак улицам, райо- с другой - существенно жением, которое реализуется

172
нам, достопримечательностям:
культурных
учреждениях,
промышленных
центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям
прошлого
и
настоящего;
к
символике (герб,
флаг,гимн), традициям;
-развивать способность
чувствовать красоту
природы,
архитектуры
своей
малой родины и
эмоционально откликаться на нее;
-содействовать
становлению желания принимать
участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
прироДОУхранных акциях;
-развивать чувство
гордости,
бережное отношение к родному
городу;
-расширять
представления
детей о том, что
делает малую родину (город) красивым;
-познакомить
детей с жизнью и
творчеством некоторых знаменитых людей своего
города;
-развивать у детей интерес к
родному краю как

их
взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное
информационное
поле
детей, что и предполагает
освоение
культурной
практикой;
- принцип создания
проблемных ситуаций в
процессе освоения содержания
культурной
практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между
собой и со взрослыми
(диалогическое
общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным
в случае необходимости
в помощи товарищей и
взрослого;
- принцип учета определенных особенностей
психики детей (высокое
развитие эмоциональночувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты
внешнего мира).;
- принцип учета индивидуальных
особенностей, как личностных
(лидерство, инициатив-

в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная
и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется
причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
-склонен наблюдать, экспериментировать,
строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он

173
части
России:
культуре, истории
зарождения
и
развития своего
края; к людям,
прославившим
свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих
в родном крае;
-развивать интерес и уважение
к
деятельности
взрослых на благо родного края,
стремление
участвовать
в
совместной
со
взрослыми деятельности социальной
направленности;
-воспитывать
патриотические и
гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство
гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и
культуры своего
края; уважительное отношение к
историческим
личностям,
памятникам истории.

ность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях
и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных
средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя; - принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игру
и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности,
любознательности, поддержку в
реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми
он может воспользоваться, осуществлять поиск
ответов на свои вопросы,
возможность
высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого.

живет;
-знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы,
естествознания,
математики, истории и т. п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в
различных видах деятельности

174
III.4. Сетевая форма реализации Программы образования ДОУ
Сетевое взаимодействие с организациями образования, культуры, промышленности города выступает как:
-как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации Программы, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и
качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном
этапе совместной деятельности субъектов;
-взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализ ции основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Предмет
Официальный сайт
взаимодействия
МАУ СОШ №1
Преемственность
–
доhttps://1krv.uralschool.
школьного и начального обра- r/
зования. Координация взаиМАУ СОШ №1
https://2krv.uralschool.ru/
модействия между педагогиМАУ СОШ №1
https://3krv.uralschool.ru/
ческими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников.
МАДОУ детский сад №1
Взаимное посещение заняhttps://1krv.tvoysadik.ru/
«Страна детства»
тий, тематических мероприяМАДОУ детский сад №2 тий, конференций, семинаров,
https://2krv.tvoysadik.ru/
участие в конкурсах.
«Росинка»
МАДОУ детский сад №10
https://10krv.tvoysadik.ru/
«Солнышко»
МАДОУ детский сад №26
https://26krv.tvoysadik.ru/
«Радуга»
МАДОУ детский сад №19
https://19krv.tvoysadik.ru/
«Теремок»
МАДОУ детский сад №14
https://14krv.tvoysadik.ru/
«Ягодка»
МАДОУ детский сад №15
https://karpushiha.tvoysadik.ru/
«малышок»
МАУ ДО "ЦДТ им. Е.И. ПоЗанятия в классе «Лего конhttps://cdt-krv.profiedu.ru/
рошина"
струирование»;
посещение
концертов, развлекательных и
образовательных
мероприятий; участие в тематических
конкурсах-выставках; участие
в конкурсах профессионального мастерства.
МАУ ДО «Кировградская
Организация экскурсий в
https://kir.ekb.muzkult.ru/
детская музыкальная школа» музыкальную школу, концертов; реализация совместного
проекта «Филармония для детей».
Субъект взаимодействия

175
МАУ ДО «Кировградская
Проведение экскурсий, учаhttps://kirovgradart.ru/
детская
художественная стие в выставках.
школа»
МАУ ДО СШ "Чайка"
Оздоровление воспитанниhttps://www.fsk-kirovgrad.ru/
ков посредством посещения
секций свободного плаванья
Кировградская централизоПроведение экскурсий, теhttps://цксванная библиотека
матических мероприятий.
кировград.рф/podrazdeleniya/bibliotek
a/
Пожарная часть № 258
Проведение
тематических
https://gogov.ru/mchs/svo/m343
ФГКУ "13 ОФПС по Сверд- мероприятий, экскурсий по 056
ловской области"
профилактике пожарной безопасности.
ОГИБДД МОтд МВД России
Проведение профилактичеhttps://гибдд.рф/r/66/divisions/
Кировградское
ских мероприятий по преду- 4336
преждению ДДТТ. Участие и
организация совместных конкурсов и выставок.
ГОУ ДПО ИПР по СвердНаучное
сопровождение,
https://www.irro.ru/
ловской области» Кафедра консультирование, повышение
дошкольного образования
квалификации педагогов, руководителей ДОУ.

План работы с социальными партнерами представлен в Приложении №3.
III.5. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

176
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют актив-

177
ность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическу и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

178
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание
и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;

179
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группах созданы
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое) (см. Приложение 4). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоя-

180
тельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
образовательная
вид
область
деятельности
Физическое раз- Двигательная
витие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

формы организации образовательной
деятельности и культурных практик
Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, физкультминутки, игры-имитации,
физкультурные досуги и праздники, дни здоровья. Реализация проектов, образовательная деятельность.
Игровая,
трудо- Игры с правилами, творческие игры, беседы, игвая, коммуника- ровые проблемные ситуации. Индивидуальные и
тивная
коллективные поручения, дежурства и коллективный труд, реализация проектов и др.
ПознавательноНаблюдения, экскурсии, дидактические и развиисследовательская вающие игры, эксперименты, решение проблем-

181

Художественноэстетическое
Развитие
Речевое развитие

ных ситуаций, беседы, коллекционирование. Образовательная деятельность, реализация проектов
и др.
Образовательная деятельность, реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др.

Рисование, лепка,
аппликация, конструирование, музыкальная
деятельность
Коммуникативная, Беседы, игровые проблемные ситуации, провосприятие худо- блемно-речевые ситуации, творческие, дидактижественной лите- ческие игры, викторины, фестивали, досуги. Обратуры
разовательная деятельность, реализация проектов
и др.

III.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
-уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять дея-

182
тельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
-организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
-расширяет и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
-поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
-поощряет и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
-внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В раннем возрасте 1 – 3 лет приоритетной сферой проявления детской
инициативы является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
-предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать их собственные
замыслы;

183
-отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
-приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
-знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства
и качества.
Педагог проявляет внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4 - 5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание
на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими
и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка уме-

184
ния решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети 5 - 7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно

185
уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы
ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и музыкальные
игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические
игры, развивающие
игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке.

186
III.6.1. Условия поддержки детской инициативы
-уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
-организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
-расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
-поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
-поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
-внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения8.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников.
Комплексный метод включает следующие компоненты:
-планомерное обогащение жизненного опыта;
-совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
8

Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО соответствуют. (п.25.4. –
25.8 раздел III ФОП ДО).

187
-своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;
-активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
-новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых
сторон жизни.
III.6.2. Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Направления поддержки детской инициативы
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследователььской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха

-

-

Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.

Социальнокоммуникативное
развитие

Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.

Художественноэстетическое
развитие

Непосредственное общение с каждым ребенком,  уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям.
Создание условий для свободного выбора етьми деятельности,
для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей,
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах

188
деятельности,
Создание условий для овладения культурными средстми деятельности, организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность.
Физическое
развитие

Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.

III.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
-информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОУ;
-просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;

189
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
-диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности

190
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
-просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
-консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия
в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
-информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
-своевременное информирование о важности вакцинирования в соответ-

191
ствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
-информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
-знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
-информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
-диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
-просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое9.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подо9

п. 26.8 ФОП ДО

192
бранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости
от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста10.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные
услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
10

п. 26.11.ФОП ДО

193
IV.7.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована
на:
-специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
-выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников организации, а также возможностям ее педагогического коллектива;
-поддержку интересов педагогических работников организации, реализация которых соответствует целям и задачам программы;
-сложившиеся традиции организации (группы).
Формы сотрудничества с семьёй:
-консультирование родителей, индивидуальные беседы;
-общие и групповые родительские собрания;
-приобщение родителей к реализации тематического периода.
-привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематичского периода;
-Дни открытых дверей;
-проведение открытых просмотров образовательной деятельности для
родителей;
-анкетирование;
-проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов;
-оформление выставок детского художественного творчества, галерей;
работа семейных художественных студий;
-стендовая информация; новости на сайте детского сада;
-размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?»;
-совместная деятельность: проекты, семейные спортивные соревнования
и т.д.
Планы взаимоотношения с родителями (законными представителями)
составлены в соответствии с проектно-тематическим планом на 2023 – 2024
учебный год. (см. Приложение №5).

194
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями
1
2
3
4

5

Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. – М.:
Сфера, 2011.
Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера,
2012.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2012.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО,
2014.

III.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
-рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
-методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
-определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОУ;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-

195
педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ПИК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
нии ДОУ;

196
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
III.8.1. Содержание КРР на уровне ДОУ
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОE имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
-рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,

197
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
-методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
-определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:

198
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
III.8.2. Направление КРР на уровне ДОУ
1. Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

199
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
-изучение направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
-выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и

200
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
2.Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-

201
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы
и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.

202
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
-особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.

203
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
-имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
-эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
-поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
-проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве);
-проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
КРР включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной

204
программы и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,

205
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения
в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

206
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
-особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

207
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
С целью логопедического коррекционно-развивающего воздействия в
ДОУ функционирует логопункт для детей 5 – 8 лет.
Деятельность логопункта направлена на устранение речевых дефектов у
де-тей (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи,

208
обогащение словарного запаса), а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к
обучению в школе).
Для работы с детьми, нуждающимися в помощи учителя-логопеда, исполь-зуются программно-методические материалы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием», Г. А. Каше, Т. Б. Филичева «Программа обучения и воспитания детей с фонетическим недоразвитием речи».
Основные направления коррекционной работы с детьми:
-осуществление диагностики речевого развития;
-определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и компенсации речевого дефекта;
-индивидуальные и групповые занятия по коррекции звукопроизношения
и развитию психологической базы речи.
На логопункте для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы, которая обеспечивает коррекцию
наруше-ний речевого развития и социальную адаптацию детей и строится с
учетом особенностей психофизического развития детей и их индивидуальных
возможностей.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести речевых дефектов, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ
строится с учетом:
-особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
-особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
-вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка
с ОВЗ к включению;
-критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
-организации условий для максимального развития и эффективной адап-

209
тации ребенка в инклюзивной группе.
Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с ОВЗ основывается
на коррекции познавательных процессов, речевого развития, и направлена на
оказа-ние помощи ребенку в преодолении имеющихся трудностей и достижение к концу дошкольного детства равных стартовых возможностей со своими
сверстниками для успешного обучения в школе. Коррекционно-развивающая
работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и
заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Основные задачи коррекционного процесса:
-коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения,
-усвоение лексических и грамматических средств языка,
-развитие навыков связной речи,
-предупреждение нарушений чтения и письма,
-активизация познавательной деятельности,
-коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.
Длительность пребывания зависит от тяжести речевого дефекта и времени поступления колеблется от 1 до 3 лет.
Коррекционно-развивающая работа включает время, отведенное на:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков в психофизическом развитии детей;
-образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в психофизическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Организация образовательного процесса на лгопункте предполагает соблюдение следующих позиций:
-регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателями);
-регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума
(ППК) дошкольной образовательной организации.
Принципы организации образовательного процесса коррекционной

210
работы с детьми:
1.Принцип системного, целостного и динамического изучения ребёнка;
2.Принцип сотрудничества: формирование личности ребенка происходит
в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и
родителей;
3.Принцип универсализма: означает привлечение ребенка к разнообразным видам деятельности;
4. Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребенка
строится на основе изучения, прогнозирования, поддержки и развития ребёнка
в заданных условиях среды обитания; педагог поддерживает веру в положительные тенденции развития ребенка и всех субъектов его ближайшего окружения;
5.Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учетом всех факторов: состояние здоровья, оказывающего влияние на работоспособность ребёнка, его интересов и потребностей, уровня развития, сложности
задачи;
6.Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка;
7.Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи;
8.Принцип ранней коррекции отклонений в развитии.
Формы работы с родителями (законными представителями):
- консультирование родителей, по всем направлениям работы (формирование полноценной звуковой стороны речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие связной речи);
- участие в родительских собраниях, информирование родителей о результатах психолого-педагогического обследования детей;
- практические тренинги по постановке и автоматизации звуков, по развитию мелкой моторики.
Формы работы с педагогами:
- анализ работы воспитателя в группе и помощь при затруднениях, связанных с особенностями речевого развития отдельных детей;
- участие в педсоветах;
- разработка рекомендаций по работе с детьми – логопатами.
- проведение семинаров-практикумов для воспитателей.
Оборудование и оснащенность кабинета учителя – логопеда:
-демонстрационный материал;
-дидактические игры, пособия;
-доска настенная магнитно-маркерная;

211
-доска интерактивная;
-проектор;
-персональный компьютер;
-зеркало настенное;
-литература методическая;
-настольно-печатные игры;
-раздаточный материал;
-раковина взрослая;
-стеллажи для пособий;
-стол детский, стул детский;
-стол взрослый, стул взрослый.
Деятельность учителя-логопеда:
-планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе, в ДОУ;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора
по физической культуре, по вопросам организации коррекционнопедагогического процесса и взаимодействия всех детей группы; помогает в отборе содержания и методики проведения совместных занятий;
- координирует коррекционную психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями в развитии; проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.);
- ведет необходимую документацию: речевая карта на каждого воспитанника: план организации совместной деятельности всех воспитанников группы
(учреждения); планы (перспективные, календарные индивидуальных, подгрупповых занятий); тетрадь индивидуальных занятий с ребенком (в ней отражаются структура дефекта, направления коррекционно-педагогической работы и
т.д.); тетрадь для записей рекомендаций разным специалистам (воспитателю,
музыкальному руководителю и т.д.); тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями.
В конце учебного года составляются характеристика на каждого воспитанника и аналитический отчет о результатах коррекционной работы.
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление
воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к
педагогу – психологу осуществляется на основании заключения психолого –
педагогического консилиума ДОУ. ППК осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППК производится по инициативе
родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных

212
представителей) по инициативе
учителя-логопеда,
педагогапсихолога, воспитателя.
Основные направления работы логопункта
Задачи деятельности учителя - логопеда:
-формирование коммуникативных способностей;
-формирование умения сотрудничать;
-осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
-обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей,
нуждающихся в коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
-взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у родителей по отношению к собственному ребёнку.
Организация образовательного процесса включает в себя:
1) приоритетные направления работы с детьми:
-логопедическая коррекция дефекта;
-социальная адаптация с последующей интеграцией в общеобразовательную школу;
-речевое развитиеи рече-вого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития);
2) образовательный процес:
-гибкое содержание;
-педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ори-ентированное развитие каждого ребёнка, коррекцию дефекта;
3) взаимодействие с воспитателями:
- консультативная помощь воспитателям по созданию в группе условий
РППС для развития различных видов деятельности с учётом возможностей,
интересов, потребностей самих детей.
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00ч.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Деятельность воспитателя.
Деятельность воспитателя общеразвивающей группы направлена на
обеспечение всестороннего развития всех воспитанников. Особенностями организации работы воспитателя с детьми посещающими логопункт являются:
-соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

213
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учетом рекомендаций специалистов;
-консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье;
-ведение
необходимой
документации
(План
воспитательнообразовательной работы).
В конце учебного года воспитатель участвует в составлении характеристики на каждого воспитанника, посещающего лгопункт и аналитического отчета по результатам коррекционно-педагогической работы.
Деятельность педагога-психолога:
-психологическое обследование воспитанников;
-участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания
и обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения);
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
коррекционнопсихологической работы с воспитанниками;
-динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;
-проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье;
-осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи,
-консультирование персонала группы;
-заполнение отчетной документации:
В соответствии с приложением к инструктивному письму Минобразования России от 01.03.99 N 3 обязательными для заполнения педагогомпсихологом являются: карта психологического обследования воспитанников;
план работы педагога-психолога; заключение по результатам проведенного
психодиагностического обследования; журнал консультаций педагогапсихолога; карта психолого–социальной помощи ребенку; журнал коррекционной работы (отражает динамику коррекционного обучения); Программа коррекционно-развивающих занятий; аналитический отчет о работе педагогапсихолога. При необходимости могут вводиться дополнительные формы отчетности (например, индивидуальные планы работы с семьей, журнал учета групповых форм работы, программа работы педагога-психолога с группой и т.д.).
Деятельность музыкального руководителя
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкаль-ных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанни-ков. Особенностями работы музыкального руководителя в смешанной
группе яв-ляются:
-взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организа-

214
ции совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т.д.;
- проведение занятий со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: учителем-логопедом, педагогом-психологом,
инструктором по физической культуре);
- консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка
музыкальных средств;
- ведение соответствующей документации: планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми; план организации и проведения совместной деятельности детей
на музыкальных занятиях, досугах и праздниках и т.п.; налитический отчет о
результатах работы за год.
Деятельность инструктора по физической культуре.
Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья всех детей и их физическое развитие, пропаганду
здорового образа жизни. В логопедической группе организация его работы
предусматривает:
- проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с
учетом их психофизических возможностей и индивидуальный особенностей;
- планирование совместной деятельности воспитанников группы; подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и развлечений;
- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;
-регулирование (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физической нагрузки на воспитанников;
-ведение необходимой документации: планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с
детьми; план организации и проведения совместной деятельности на физкультурных занятиях, спортивных праздниках и т.п. ; налитический отчет о работе
за учебный год.
Совместная деятельность логопеда и воспитателя
Эффективность коррекционно-развивающей работы на логопункте во
многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других специалистов, и прежде всего учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного

215
пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по
каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им
за-нятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении ко-торых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в
течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков.
Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя проводятся как обобщающие, итоговые один раз в месяц. На таких занятиях дети учатся
общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования
инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря. Эти занятия позволяют осуществлять преемственность в работе логопеда
и воспитателя.
Работа учителя-логопеда с родителями (законными представителями).
На логопункте логопед проводит для родителей открытые и совместные
занятия, привлекая родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в
устной форме на вечерних приемах и в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Речевую активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет
укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных
силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных заранее знаний, что создаст предпосылки для успешной
подготовки детей к обучению в школе. На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приёмах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

216
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение
словарного запаса, его активизация; развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики.
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению
упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию
координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение
элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с
движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода
на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что
значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР
испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии
наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический материал,
построить предложения. Таблицы с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию речи. Их использование очень эффективно при составлении описательных рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
-развитие мелкой моторики пальцев рук;
-регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
-развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального
состояния;
-автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;

217
-умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов осуществлялся на основе изученной литературы, представленной в таблице. «Материально-техническое обеспечение программы.
III.9. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №3 «Светлячок» (далее – Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад №3 «Светлячок» и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности
III.9.1. Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде11.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
11

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)

218
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России12.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России13.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие
12

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
13

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).

219
всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
III.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
III.9.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка
с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
-создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

220
III.9.2.2. Направления воспитания
цель
ценности
содержание деятельности
Патриотическое направление воспитания
содействовать
Родина и приро- Формирование "патриотизма наследника", испытыформированию у да лежат в основе вающего чувство гордости за наследие своих предков
ребенка личност- патриотического
(предполагает приобщение детей к истории, культуре
ной
позиции направления вос- и традициям нашего народа: отношение к труду, сенаследника тра- питания. Чувство мье, стране и вере); "патриотизма защитника", стредиций и культу- патриотизма воз- мящегося сохранить это наследие (предполагает разры,
защитника никает у ребенка витие у детей готовности преодолевать трудности раОтечества
и вследствие воспи- ди своей семьи, малой родины); "патриотизма созидатворца (созидате- тания у него нрав- теля и творца", устремленного в будущее, уверенного
ля), ответствен- ственных качеств, в благополучии и процветании своей Родины (предпоного за будущее интереса, чувства лагает конкретные каждодневные дела, направленные,
своей страны.
любви и уважения например, на поддержание чистоты и порядка, опрятк своей стране - ности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
России,
своему всего своего населенного пункта, района, края, Отчизкраю, малой ро- ны в целом).
дине, своему нароПатриотическое направление воспитания базируется
ду и народу России на идее патриотизма как нравственного чувства, котов целом (граждан- рое вырастает из культуры человеческого бытия, осоский патриотизм), бенностей образа жизни и ее уклада, народных и сеответственности,
мейных традиций.
ощущения
принадлежности
к
своему народу.
Духовно-нравственное направление воспитания
формирование
жизнь, милосер- Духовно-нравственное воспитание направлено на
способности
к дие, добро лежат в развитие ценностно смысловой сферы дошкольников
духовному разви- основе
духовно- на основе творческого взаимодействия в детскотию, нравствен- нравственного
взрослой общности, содержанием которого является
ному самосовер- направления вос- освоение социокультурного опыта в его культурношенствованию,
питания.
историческом и личностном аспектах.
индивидуальноответственному
поведению.
Социальное направление воспитания
формирование
семья, дружба, В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать
ценностного от- человек и сотруд- все многообразие социальных отношений и социальношения детей к ничество лежат в ных ролей. Он учится действовать сообща, подчинятьсемье,
другому основе социально- ся правилам, нести ответственность за свои поступки,
человеку, разви- го
направления действовать в интересах других людей. Формирование
тие дружелюбия, воспитания.
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальумения находить
ному окружению невозможно без грамотно выстроен-

221
общий язык с
другими людьми.

ного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.

Познавательное направление воспитания
формирование
познание лежит в В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной
ценности позна- основе
познава- активности охватывает все стороны воспитательного
ния.
тельного направ- процесса и является непременным условием формироления воспитания. вания умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
формирование
жизнь и здоровье Физическое и оздоровительное направление воспитаценностного от- лежит в основе ния основано на идее охраны и укрепления здоровья
ношения детей к физического
и детей, становления осознанного отношения к жизни
здоровому образу оздоровительного
как основоположной ценности и здоровью как совожизни, овладение направления вос- купности физического, духовного и социального блаэлементарными
питания.
гополучия человека.
гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Трудовое направление воспитания.
формирование
труд лежит в ос- Трудовое направление воспитания направлено на
ценностного от- нове
трудового формирование и поддержку привычки к трудовому

222
ношения детей к направления
труду, трудолю- питания.
бию и приобщение ребенка к
труду

вос- усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
способствовать
культура, красо- Эстетическое воспитание направлено на воспитание
становлению
у та, лежат в основе любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
ребенка ценност- эстетического
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
ного отношения к направления вос- желания и умения творить. Эстетическое воспитание
красоте.
питания.
через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

III.9.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в
виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего
и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, при- Проявляющий привязанность к близким людям, бережрода
ное отношение к живому

223
Духовно
ственное

нрав- Жизнь, мило- Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плосердие, добро хо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура
красота

и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

224
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовно
ственное

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

нрав- Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба, сотрудни- поведение; принимающий и уважающий различия
чество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и

225
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

III.10. Содержательный раздел Программы воспитания
III.10.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
III.10.2. Основные характеристики
Составляющие
Описание особенностей уклада ДОУ
уклада
Базовые и ина) базовые ценности:
Человек, Родина, семья, культура, труд, красота, доброта, познание,
струментальные ценности, творчество, здоровье, дружба, природа.

226
составляющие
уклад ДОУ

б) инструментальные ценности:
-ценность гуманного отношения к объектам живой и неживой природы;
-ценность сохранения и укрепления культурных традиций своей малой Родины, России;
-ценность уважения и принятия любого ребенка со стороны всеми
участниками образовательных отношений;
-ценность поддержки собственного выбора и ответственности за результат;
-ценность поддержки привычки заботиться о детях и взрослых, испытывающих жизненные трудности;
-ценность поддержки сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности, в том числе людей с ОВЗ и инвалидов;
-ценность сохранения и укрепления этнических культурных традиций народов Уральского региона;
-ценность отношений между субъектами образовательных отношений основанных на доверии;
-ценность раскрытия личностного потенциала каждого ребенка в
совместной деятельности детей со взрослыми.
-ценность внедрение инновационных, опережающих, перспективных
технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных
«точек роста».
Обсуждение и принятие общих норм и правил в коллективе группы
Правила
и
детей, сотрудников детского сада, общности родителей, социальный
нормы в ДОУ
партнеров.
Участниками образовательных отношений приняты для выполнения
правила и нормы:
Ценности чело1) культуры общения:
века,
семьи,
- утреннее приветствие всем (детям и взрослым);
- здороваясь с сотрудниками детского сада, называть их по имени и
дружбы
отчеству;
- вежливо прощаться с детьми и взрослыми; детям первыми здороваться со взрослыми;
- при обращении с просьбой, использовать вежливые слова, благодарить за оказанную помощь, поддержку;
- использование вежливых слов в случае обращения;
- говорить тихо, не привлекая к себе внимания, не мешать другим;
- использование формы отказа «Спасибо, не надо, потому что...»;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- когда другие разговаривают, не перебивать;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
- если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно
только просить об одолжении;
- если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
- если что-то забыл, не бояться переспрашивать; и т.п.;
- проявление уважения личной собственности как части личного
пространства;

227
- не брать без разрешения и использовать личные вещи других детей
и взрослых;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- внимательно относиться к просьбам взрослых, спокойно выполнять
их поручения;
Ценности Роди2) культуры бережного отношения к объектам живой и неживой
ны и природы
природы:
- любоваться растениями и цветами, но ни в коем случае не ломать,
не срывать и тем более брать в рот незнакомые растения;
- трансляция правильных вариантов поведения в природе;
- с грибами, найденными в лесу, нужно быть очень осторожным показать грибы взрослому, который в них разбирается;
- не пить сырую воду из какого бы то ни было водоёма: реки, озера
или ручья;
- для защиты от укусов насекомых (клещей, ос, пчёл, комаров), отправляясь на прогулку в лес, надевать длинные брюки, рубашку с
длинными рукавами и обязательно головной убор, открытые участки
тела с помощью взрослого можно намазать средством, отпугивающим
насекомых;
- в жаркую погоду не находиться на солнце без одежды, головного
убора долгое время;
- мусор, необходимо выбросить в предназначенном для этого месте;
Ценности чело- не разорять гнезда и муравейники, не шуметь, не тревожить обитавека,
семьи, телей природы; и т.п.
3) культуры поведения:
дружбы
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого нельзя бить и обижать других детей;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя
портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки, постройки);
- проявление уважения личной собственности как части личного
пространства - нельзя без разрешения брать и использовать личные веЦенность труда щи других детей и взрослых;
- обсуждение и трансляция правильных вариантов поведения ребенка в ситуациях совместной партнерской образовательной деятельности;
4) культуры самообслуживания:
- следить за своим внешним видом;
- пользоваться расческой, носовым платком, одноразовой салфеткой
в случае необходимости;
- выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого
(мыть руки перед едой, после прогулки, после действий с загрязненными предметами, т.е. по мере загрязнения);
- соблюдать порядок, чистоту, если испачкана одежда, обувь по мере
возможности привести в порядок;
- самостоятельно и аккуратно одеваться, раздеваться;
- аккуратно складывать и вешать одежду;
- разбирать, убирать постель;
5) культура труда:
- выбрасывание мусора в предназначенное для этого места;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя
портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки, по-

228
стройки);
- соблюдение порядка в шкафчике для раздевания (у каждой вещи
свое место), снятие уличной обуви на пороге детского сада, перед сном
аккуратное развешивание одежды на стульчике, одевание пижамы, заправляем кровать, каждая книжка, игрушка на своем месте, помоги
другу прибраться, относись бережно к постройкам, поделкам сверстника, береги игрушки и книжки.
Благодарим взрослых за труд и заботу.
Ценность здороПоливаем комнатные цветы.
Проведение генеральной уборки в игровом центре 1 раз в неделю
вья
(моем игрушки, стираем кукольную одежду, ремонтируем книжки).
Следование правилам личной и общественной гигиены.
Соблюдение правил гигиены тела, рационального питания, соблюдение режима дня и физическая активность.
Выполнение требований санитарных правил: проветривание, влажная уборка, дезинфекция.
Соблюдение правил безопасности: пропускной режим в ДОУ, выполнение требований инструкций охраны труда и безопасности в обраЦенности куль- зовательном процессе.
туры и красоты
Проведение 2 раза в год тренировок по эвакуации из здания с приглашением работников пожарной части.
Учение творчеству.
Соблюдение правил поведения в музее, библиотеке.
Ценность
Бережное отношение к предметам искусства.
Создание красоты своими руками.
здоровья
Детям предоставляется фантазировать и изобретать.
6) культуры приема пищи:
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после
еды поблагодарить за вкусную еду;
- после еды, вытереть губы салфеткой;
- говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
- если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и поблагодарить;
- если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого нужно извиниться;
- не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
- не облизывать пальцы рук;
7) культуры здоровья и гигиены:
- забота о своем здоровье:
- регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный
период), на улице во время утреннего приема (в теплый период);
- регулярность закаливающих процедур (хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание, профилактика плоскостопия);
- соблюдение правильной осанки;
- регулярность ежедневной гимнастики: дыхательной, зрительной,
пальчиковой, коррегирующей;
- регулярность ежедневной ленивой гимнастики после сна;
- ежедневное хождение босиком по дорожкам здоровья (закалива-

229
ние, профилактика плоскостопия);
- версионное возвращение к совместно-выработанным правилам
здорового образа жизни;
- регулярность выполнения гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки по приходу в детский сад, по мере загрязнения);
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого;
Ценность
- версионное возвращение к совместно выработанным правилам
здорового образа жизни;
знания
- проявление уважения личной собственности как части личного
пространства;
8) культура познания:
- совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
- версионное возвращение к обсуждению результатов согласно плану
воспитательных событий, мероприятий;
- совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
- версионное возвращение к совместно выработанному плану;
9) информационная культура:
- соблюдение временных границ пользования интернетом;
- соблюдение правил пользования Интернетом.
Традиции принимаются как устойчивые формы коллективной жизТрадиции и рини, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания детей.
туалы в ДОУ
Сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности членов группы и прочно укоренившиеся в их жизни нормы, правила поведения и действий, повседневного общения, соблюдение которых
стало потребностью каждого члена данной группы становятся групповыми традициями (большими и малыми).
Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат
поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
Ежедневные традиции
- ежедневный «Утренний и вечерний круг» воспитателя с детьми в
группе;
- групповой сбор взрослых и детей для обмена идеями о планировании реализации образовательной деятельности на предстоящий период;
- ежедневное чтение художественной литературы и рассматривания;
- включение воспитанников и родителей детского сада в волонтерскую, общественно-полезную деятельность («Шефство», «Волонтеры и
малыши», «Эколята», «Юные инспекторы движения» и т.д.);
«Демонстрация и чествование достижений ребенка» способствующее повышению познавательной активности детей, созданию эмоционально-комфортных условий для развития ребенка, атмосферы признания.
Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и
проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив,
веру в его силы, уважение к общественному мнению:
Ежемесячные традиции:
- «День именинника» - единый сценарий чествования каждого именинника группы.
- «Встреча с интересным человеком» - традиционные встречи с участием родителей.

230
- «Полочка красоты» - восприятие произведений искусства, развитие
эстетического отношения к рукотворному миру.
- Познавательный вечер «Сейчас узнаем!» .
- Коллекционирование (в зависимости от направленности события,
мероприятия, проекта).
- Социальные акции.
Ежегодные традиции:
Годовой цикл образовательных событий, основанных на праздниках
народного, экологического и гражданского календаря.
Субкультуры традиции ДОУ (Легофестиваль, «Зарница», праздник
«С Днем рождения Детский сад!»)
Принятие единства целей и задач воспитания всеми участниками
Система отношений в общ- образовательных отношений.
Доброжелательная атмосфера для всех детей группы, сотрудников
ностях ДОУ
педагогического коллектива, общности родителей.
Создания ситуаций для проживания совместного творческого дела
всех субъектов образовательных отношений.
Учет, поддержка и согласование (гармонизация) детских инициатив
в детском сообществе.
Создание ситуации успеха для каждого ребенка, родителя педагога
детского сада.
Принятие единства целей и задач воспитания между педагогами и
родителями детского сада.
Формирование взаимного уважения между участниками образовательных отношений.
Регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного
потенциала.
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она
включает в общий ход дела детей и взрослых. Событийная общность
может быть проявлена для участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для
всех;
- рефлексивные процессы, в которых осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отПрофессиональ
ношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуная общность
емое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.

231
К профессиональным общностям относятся:
-Педагогический совет ДОУ;
-Творческая группа;
-Рабочая группа;
-Общее собрание работников ДОУ
-Психолого-педагогический консилиум ДОУ.
Корпоративные ценности
Уникальность нашего образовательного учреждения заключается в
осознании его особого статуса. Мы бережно сохраняем уже накопленный опыт и способствуем развитию новых традиций в воспитании, развитии и обучении детей.
ДОУ последовательно и целенаправленно использует лучшие достижения в совершенствовании образовательных технологий. В этом
стремлении к новому и лучшему – основа высокой конкурентоспособности объединения, залог успешности его развития.
Ценности ДОУ
Уважение к человеку – это уважение к праву личности на свободное
выражение своего мнения, уважение мнений других и терпимое отношение к любым различиям между членами коллектива, открытость и
доброжелательность в общении, а также в обсуждении проблем и совместном решении задач.
Профессионализм – это глубокое знание своей специальности, ответственное и добросовестное отношение к обязанностям, качественное и своевременное выполнение поставленных задач, совершенствование профессионального уровня.
Постоянное развитие и обучение – это непрерывное движение вперед, создание условий для развития талантов и способностей членов
коллектива объединения; Сотрудничество – это открытое взаимодействие с учебными заведениями, культурными учреждениями, слаженная работа единой команды, в которой каждый отвечает за общий результат на благо всего объединения.
Эффективность – это достижение максимальных результатов при
условии оптимального использования человеческих, интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов.
Инновационность – это разработка и внедрение научных исследований и технологий в образовательный процесс.
Преемственность – это верность традициям, наследование лучшего
опыта и обогащение его новыми идеями, определяющими
тие ДОУ.
На основании признания ценностей ДОУ, формируются правила
для педагогов и других сотрудников, которые должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,

232

Профессиональ
нородительская
общность

Детсковзрослая
общность

беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
Воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.); учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская
общность
включает
ков ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей,
но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Родительский комитет.
- Общее родительское собрание.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Особенности детско-взрослых общностей в ДОУ.
Эффективность совместной работы в детско-взрослой общности является объединяющим признаком в создании ресурса положительных
эмоций от совместной деятельности; развитие мотивации на достижение успеха в какой-то образовательной области; изменениями в мотивационной сфере участников образовательного процесса; самостоятельной деятельности детей и родителей, которая строится на потребности саморазвития и активной деятельности; способности к децентрации, отношении к другому человеку как самоценности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Приоритетным в детско-взрослой общности является соблюдение
субъектности.
Субъект – это носитель активности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ
жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании,
коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации
собственного личностного отношения к объекту, предмету или явле-

233

Детская
общность

нию действительности (формулировании оценки, интереса к нему). Затем на основании этого отношения формируются инициативы, т. е. желание проявить активность по отношению к избранному объекту.
Субъект-субъектные отношения - позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
В этом контексте взаимодействие в детско-взрослой общности осуществляется на основе следующих правил:
 развёртывание перед ребенком разнообразной палитры детской
деятельности;
 высоко ценится личный выбор и соучастие детей в определении
содержания и форм образования: участие детей в планировании деятельности, выборе формы участия, способах достижения результата,
материалов, оценке своей деятельности и др.
 соблюдается баланс между занятиями, которые предлагают
взрослые и занятиями, выбранными самими детьми;
 педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, позитивно реагируют на их поведение;
 педагоги учитывают потребности и интересы воспитанников и
выстраивают свои предложения в соответствии с этим;
 интерактивное взаимодействие детей и взрослых посредством
использования: проектов, мастерских, интерактивных игровых методик, проблемно-поисковых методов, социоигровых технологий, традиций общих сборов, деятельность в малых группах, которые позволяют
реализовать условия, процесс и результат самореализации ребенка в
деятельности.
Разработанная модель детско-взрослых общностей позволяет объединить специфические возможности в организации среды жизнедеятельности ребенка и превращает наш детский сад в центр сотрудничества детей, родителей (законных представителей), общественности и
педагогов – «Объединения больших и маленьких» - постоянные, временные и виртуальные.
Постоянная детско-взрослая общность строится на чётко определяемых участниками долгосрочных целях, характеризуется непрерывным
взаимодействием, непрерывным составом участников, устойчивой мотивацией на дальнейшую деятельность.
Временная детско-взрослая общность создаётся в рамках каких-либо
знаковых событий или социально-значимых мероприятий: семейные
детско-родительские праздники, «Выпускной бал», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», технические марафоны,
социальные и благотворительные акции и т.п
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэто-

234
му так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Характер воспиДемонстрация воспитателем уважения к каждому ребенку через: обтательных про- ращение к ребенку по имени, выслушивание того, что говорит ребенок,
цессов в ДОУ
и отвечать ему, выполнение обещанного, выражение искреннего восхищения результатами работы детей, предоставление детям возможности рассказывать другим о своей работе и своих интересах, использование идей и предложений детей и выражение им благодарности за помощь
Принятие педагогами партнерской позиции при организации образовательной деятельности через: включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми, добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения), свободное
общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства), открытый временной конец
образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).
Детское сообщество является полноправным участником воспитательного процесса. Ничего не делать за ребенка, ставить задачи, вопросы, учитывающие возможности ребенка в их решении. Ориентация на
переход от актуальной зоны развития к зоне ближайшего развития
каждого ребенка.
Индивидуальный подход понимать, как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленное ребенку:
- учет того, что дети делают все в разном темпе – и для некоторых
естественным является медленный темп выполнения всех действий – в
том числе, например, во время еды, одевания, раздевания, во время выполнения задания и т.п.;
- уважение к предпочтениям и привычкам ребенка в той мере, в
какой это возможно без вреда для здоровья – всегда кто-то из детей не
любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться какимто своим делом и т.п.
- для всех взрослых действует запрет на то, чтобы как бы то ни было
обижать или оскорблять ребенка.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе
ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной
работе с детьми, коллективом родителей, социальными партнерами;

235

Обустройство
ППС

- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми
дошкольного в ДОУ;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства места нахождения ДОУ;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны,
региона, города, района;
- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся
людей;
- традиции ДОУ и группового сообщества;
- участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными
учреждениями.
- приоритетность воспитательных задачи в образовательной деятельности с детьми;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми
дошкольного возраста, муниципалитета, региона, Российской Федерации, зарубежного;
- традиционные образовательные события, праздники, связанные с
жизнью района, города, региона, страны, международные;
- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся
людей города, региона;
- участие детей в сетевых детских сообществах, в т. ч. в сети интернет;
Основной характеристикой воспитательного процесса является:
- годовой цикл (недельный, месячный) - стержень воспитательной
работы ДОУ, ключевых дел, интеграции воспитательных усилий педагогических работников, семьи, социальных партнеров;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов - важная черта каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников
и воспитанников ДОУ;
- в ДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до инициатора);
- в проведении общих дел отказ от соревновательности между детьми, группами - поощрение конструктивного межгруппового, разновозрастного взаимодействия воспитанников, их социальной активности;
- формирование коллективов в рамках детских объединений, детских
сообществ, ориентированных на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
- воспитатель - ключевая фигура воспитания в ДОУ, реализует по
отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- внедрение инновационных, опережающих, перспективных технологий, форм воспитательно значимой деятельности.
Создание пространств культивирования традиционных детских игр.
Доступность различных материалов, инструментов и оборудования
для свободного выбора и реализации собственных инициатив в воспитательных направлениях.
Воспитывающая ценностно-насыщенная ППС ДОУ развивается,

236
адаптируется с учетом интересов и инициативы заинтересованных сторон. Предметно-пространственная воспитывающая среда строится по
линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами (тематические выставки, музей детского сада и мини-музеи в группах, мини библиотеки в группе, картинные
галереи, интерактивные стенды, опытно-экспериментальный участок,
место общения);
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающая смыслы и ценности воспитания (проектные пространства, фестивали семейных проектов, мастерские, пространство подвижных игр);
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (театр, изостудия, экспериментариум, лего центр, режиссерская игра, рукоделие, ежедневные
выставки самостоятельных рисунков, поделок, мини-музей и пр.).
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда:
- включает знаки и символы окружающего мира, поведения, региональные, государственные символы;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует естественнонаучную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий
родного города и пр.). Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, Урала, родного города знакомства с особенностями региональной
культурной традиции;
- является гармоничной и эстетично привлекательной;
Ценностная основа предметно-пространственной среды:
- позволяет модернизировать содержание и технологии воспитания
детей в соответствии с поликультурными, этнокультурными и социокультурными достижениями Российской Федерации и Свердловской области;
- отражает методологию и принципы построения воспитательной
работы, ориентированные на социокультурную ситуацию развития детей младенческого, раннего, дошкольного возраста, учитывает результаты современных психолого-педагогических исследований.

237
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий
круг разнообразных возможностей для воспитания необходимых качеств, для реализации инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОУ в сфере воспитания. Для этого создаются зоны (центры)
активности по данным направлениям с возможностью свободного доступа детей к материалам и пособиям, организации совместной и самостоятельной работы:
- - Центр культурного многообразия или центр культурных традиций народов Урала.
- - Интерактивный музей истории и культуры народов Урала;
- - центр кулинарии (традиционных для народов Урала блюд),
- - центр технического творчества,
- которые развиваются, адаптируются с учетом интересов и инициативы воспитанников, родителей и других заинтересованных сторон
(социальных партнёров).
Предусматривается:
- амплификация и постоянное совершенствование воспитательной
ценностно-насыщенной предметно-пространственной среды, способствующей развитию качеств личности воспитанников с учетом их
культурного и социального опыта, потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников, их семей, сотрудников ДОУ,
социальных партнеров;
- создание условий для системного обогащения воспитательной среды для реализации, развернутой проектно-тематической, поисковой деятельности, в которой активно будут участвовать и развиваться дети и
взрослые, проявляя высокую заинтересованность, энтузиазм.
В группах ДОУ созданы центры активности: социальное развитие,
труда и творчества, кулинарии, технического творчества, уединения,
безопасности жизнедеятельности, театрализованные, литературные,
настольно-печатных игр в групповых, внегрупповых помещениях; на
доступных детей территории ДОУ.
Ценностно-насыщенная предметно-пространственная среда может моделироваться в двух аспектах:
1) ценностное наполнение устойчивой образовательной среды дошкольной образовательной организации (Группы) и семьи: быт, традиции, ряд мероприятий, образовательной деятельности, всех форм общения и взаимодействия взрослых и детей (в условиях дома и семьи),
расширение положительных и продуктивных ценностно-насыщенных
контактов детей. Целенаправленная организация событий, помогающих
детям в освоении соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
2) ценностная среда моделируется специально на определенное время и под определенные задачи (проблемы), актуальные темы, проекты,
события, акции, ситуации, помогающие в освоении соответствующих
возрасту детей ценностей, формированию интереса к человеческим отношениям, чувствам других людей, осознанию и проживанию ребенком
ценностных ситуаций; развитию рефлексии (способности ребенка осознавать, осмысливать ценности в статусе качества личности, особенности той ценностно-насыщенной среды, в которую он погружен, свои
личные качества, ценности).
Взрослому важно построить свою деятельность так, чтобы работа с
ценностями детей стала ее контекстом и содержанием. И тогда в до-

238
школьном возрасте ребенок сможет попробовать самостоятельно разобраться в сложных ситуациях, возникающих при его взаимоотношениях
с окружающим миром.
Использование потенциала социокультурного окружения в создании воспитывающей среды по всем направлениям воспитательной работы
Центр «Патриотическое воспитание», содержащий (в соответствии с
Родина
и
возрастом):
природа
иллюстративные материалы краеведческого характера (геральдика
Свердловской области, города), макеты достопримечательностей города и военной техники и др.; альбомы «Достопримечательности нашего
города», «Мой любимый город», «Путь в детский сад», «Мы любим гулять по нашему городу», «Исторические памятники родного города»,
«Герои ВОВ родного города» и др.; книги уральских писателей, книги
о родном городе, книги о промыслах Уральского региона; историческая
литература по изучению родного края; настольно-печатные игры
«Народы Урала», «Славянская семья», «Геральдика и государственные
праздники» и др.; пазлы, кубики с изображением достопримечательностей Свердловской области и её природных особенностей. Мини-музей
«Город трудовой доблести», «Родной город в годы ВОВ»;
Интерактивные стенды «Знаменитые люди родного города», «Мой
город: вчера, сегодня, завтра» и др.
Мини-музей «Куклы в народных костюмах», «Русская изба», «Русское подворье»; мобильный комплекс национальных культур «Наши
соседи».
Центр краеведения «Малая родина», включающий в себя коллекции
минералов Урала и уральской флоры; мини-музей «Богатства Урала» и
др., красная книга Урала, иллюстрации растительного и животного мира Свердловской области и др.
Центр «Семья», включающий в себя наборы сюжетных картинок для
Человек, семья,
рассматривания и бесед «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья и сестдружба,
сотрудничество ры», «Дела семейные», настольно-печатные игры «Мое имя», «Я сам»,
«Давайте знакомиться» «Назови ласково», «Маленькие помощники»,
«Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится - не скажу, а покажу»; тематический альбом «Добрые поступки»; плакаты, подборка иллюстраций, фотографий (например, плакаты «Какой я?», «Люди такие
разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь» и т.п.), газеты различной
тематики (например «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя
семья», «Как я провожу выходной день» и др.); видеотека «Семейные
праздники», «Труд на даче», «Отдых» и др.; семейные коллекции; выставки семейных фотографий «Семейный вернисаж»; материалы и
оборудование для организации сюжетно-ролевых игр «Дом», «Семья»
и др.; подбор художественных произведений, отражающих ценности
семья, дружба, сотрудничество;
Центры «Умная лаборатория», «Юные следопыты», включающие в
Знание
себя карту Свердловской области, атласы, символы для наклеивания на
карту, интерактивная карта «Такие разные и интересные города Свердловской области», микроскопы, весы, термометры, часы песочные и
механические, лекала, наборы для экспериментирования с объектами
живой и неживой природы, подбор картинок с характерными видами
ландшафта, иллюстрации хвойного и лиственного леса Урала, подбор
книг об Урале, Уральской природе («Сказания о древнем Урале» и др.);

239

Здоровье

Труд

Культура
красота

дидактические игры; рукописные книги, красная книга, созданная из
рисунков редких видов растений, животных, птиц родного города; книга «Экологические сказки», созданные детьми, набор демонстрирующий влияние техники на окружающую природу, виды загрязнения
окружающей природы в городе и макет экологически чистого города.
Центр «Конструирования», содержащий разные виды конструкторов, из различного материала и разными способами крепления; комплект больших и мягких модулей: алгоритмы и схемы для конструирования, плоскостные модели архитектурных сооружений, минимузей
«Конструирование – открываем будущее вместе».
Книги, аудиозаписи, музыкальные произведения на родных языках
воспитанников ДОУ. Фольклор народов Урала.
Центры «Здоровейка», «Спортивная страна», включающий в себя
«Дневник настроения», альбомы «Лекарственные травы Урала», «Витамины Уральской земли», «Закаляйся, если хочешь быть здоров», детские книги и энциклопедии о здоровье и здоровом образе жизни,
наглядное пособие «Страна здоровья», серия сюжетных картинок о
ЗОЖ и занятиях спортом, дидактические пособия «Режим дня», «Летние и зимние виды спорта», «Человек и его организм»; набор лиц человека, изображенных с разной мимикой, дидактические игры: «Полезные и вредные продукты для твоего здоровья», «Чем можно делиться с
другом» (о личных вещах), «Фоторобот» (составление из частей тела,
лица, движений человека); лото «Работа сердца»; домино логическое на
изучение видов чувств, серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий по воспитанию культурно-гигиенических
навыков, картотеки «Музыкальна зарядка», «Дыхательная гимнастика», «Зарядка для глаз», «Пальчиковая гимнастика», «Ленивая гимнастика» и др., книги серии ЗОЖ, подборка мультфильмов о здоровье и
спорте, оборудование и материалы для организации двигательной деятельности.
Центр «Заколяйся», включающий в себя оборудование и материалы
для закаливающих процедур, картотеки, алгоритмы закаливающих
процедур.
Центр «Мир профессий», включающий в себя оборудование и материалы для сюжетно-ролевых игр («Больница», «Завод», «Ферма», «Парикмахерская», «Кафе», «Магазин» и др.), куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер, альбомы «Мужские и женские профессии», «Профессии моих родителей», «Кем я хочу стать»,
подборка книг о трудовой деятельности людей разных профессий, дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Зайка в гостях у
Мишки», «Собери медицинский чемоданчик доктора», «Профессии
моего города» и др. Мини-музей с экспозициями «Профессии наших
родителей», «Все профессии важны - все профессии нужны!» , «Город
мастеров» и др.
Центры «Уголок Уральской культуры» и «Творческая мастерская»,
и
включающий в себя альбомы «Народное творчество», «Народные промыслы Урала», куклы народов, проживающих на Урале, макет русской
избы, старинная утварь), коллекции минералов, изделия декоративноприкладного творчества Уральского региона, наглядные пособия и альбомы по промыслам Урала, портретов художников, писателей Уральского края, репродукции картин уральских художников: пейзажи,
натюрморты, портреты; образцы рисунков для росписи подносов, схе-

240
мы и пооперационные карты работы с пластическими материалами и
глиной на гончарном круге, художественные изделия из бересты,
предметы каслинского литья, тагильские подносы, сысертский фарфор;
серия сюжетных фотографий «Краски природы Урала и родного города», оборудование и материалы для нетрадиционного творчества; тематические мини-музеи.

III.10.2.3. Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в
школе, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Стратегия:
-формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы; развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического
обеспечения образовательного процесса;
-создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
-повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
-развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
-реализация компетентностного подхода в образовательном процессе
ДОУ;
-формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ; Выполнение
данной стратегии обеспечивается за счёт:
-создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;
-создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
-развития материально-технической базы учреждения;

241
-формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОУ относятся:
-информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
-профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
-единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
-возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОУ, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
-квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
-теплая и дружеская атмосфера.
III.10.2.4. Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
3. Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

242
4. Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
5. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
6. Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования;
7. Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки
к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
8. Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, дховное
развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
9. Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
10. Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
III.10.2.5. Образ ДОУ, ее особенности, символика внешний вид
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ ДОУ, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической
культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и

243
пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного образования.
ДОУ использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОУ руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
-чувство уважения к традициям ДОУ;
-гордость за достижения образовательного учреждения и желание пр
умножать его успехи;
-чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
-стремление к дисциплине;
-формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОУ представляет собой композицию: на белом фоне изображён светлячок с фонариком, позади него радуга.
III.10.2.6. Отношения к обучающимся, их родителям
(законным представителям), сотрудниками и партнерам ДОУ
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОУ строится на основе принципов:
-добровольность;
-сотрудничество;
-уважение интересов друг друга;
-соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его
воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
-добровольность;
-равноправие сторон;
-уважение интересов друг друга;
-соблюдение законов и иных нормативных актов;
-учета запросов общественности;

244
-сохранения имиджа учреждения в обществе;
-установление коммуникаций между ДОУ и социумом; обязательность
исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничеств.
III.10.2.7. Социокультурный контекст, внешняя социальная
и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОУ находится трех отдельно стоящих двух этажных зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах имеются культурно - массовое и спортивные центры. Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В ДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
-внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация
ДОУ, родительская общественность);
-внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры).
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет
ряд особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста Программы:
1. Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся
тенденцию к увеличению числа детей, для которых русский язык не является
родным. С целью защиты и развития национальных культур, региональных
культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.

245
2. Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может
усвоить объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой здоровья. Поэтому
огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у дошкольников
основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является систематическая работа в данном направлении.
3. Национально-культурные особенности: содержание образовательного
процесса спланировано с учетом современной концепции развития личности
ребенка, а также региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
4. Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом
месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков,
стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны
вступать в противоречие с получением полноценного образования на русском
языке.
5. Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности, первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
6. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной организации.

246
Общие события, праздники.
№
п/п

Наименование
(тематика) праздника
(события)

1.

До свидания, лето, 1-я неделя сентября
здравствуй,
детский
сад!
Осень в гости к нам 2-я – 4-я недели сенпришла…
тября

2.

3.

Я – человек!

4.

Мой город, моя страна

5.
6.

7

Я и моя семья
Новогодний серпантин

9.

10.

11
12
13.

Варианты
итоговых мероприятий

Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.
Выставка совместного творчества
детей и родителей «Осень мастерица»
Музыкальное развлечение «Осень,
осень, в гости просим!»
1-я – 2-я неделя окСпортивное развлечение «День
тября
здоровья»
3-я неделя октября – Сюжетно-ролевая игра по прави1-я неделя ноября
лам дорожного движения
2-я – 3-я неделя ноМузыкально спортивное развлечеября
ние «Моя спортивная семья»
4-я неделя ноября – Новогодний праздник
4-я неделя декабря
Выставка совместного творчества
детей и родителей «Новогоднее
чудо», «Праздник приближается,
ёлка наряжается»

1-я – 4-я недели ян- Выставка детского творчества
варя
«Гостья Зима»
Спортивное развлечение «Малые
зимние олимпийские игры»
Будем в армии слу- 1-я – 3-я неделя фев- Фотовыставка «Папа может всё,
жить!
раля
что угодно!»
Музыкальное развлечение «Наша
армия сильна!»
Международный жен- 4-я неделя февраля – Выставка творческих работ «Всё
ский день
1-я неделя марта
для милой мамочки»
Фотовыставка «С милой мамочкой
вдвоём»
Праздник «Для наших бабушек и
мам…»
Народная культура и 2-я – 4-я недели мар- Фольклорное развлечение «Маслетрадиции
та
ница удалая, наша гостьюшка дорогая»
Спортивное развлечение «Фестиваль народных игр»
Весна – красна!
1-я – 4-я неделя ап- Выставка детского творчества
реля
Праздник Весны и тру- 1-я неделя мая
Музыкальное развлечение «Весна,
да
весна на улице, весенние деньки»
День Победы
2-я неделя мая
Выставка детского творчества
Зимушка – зима

8

Временной
период

247

14.

Скоро лето!

3-я – 4-я неделя мая

«Салют Победы!»
Спортивное развлечение «В гостях
у солнышка»

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами,
в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться
другими событиями

Региональные особенности
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
- принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во
всём воспитательном процессе);
-принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);
-принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
-принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
-принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
пространстве уральской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОУ — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей: татары, чуваши, мордва, таджики, армяне и т.д... В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов Урала.
III.10.3. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
-условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;

248
-условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
-условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
-«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
-«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
-«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС образовательной программы ДОУ. (см. Приложение №4)
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
-Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
-Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
-Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
-Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развиттие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
-Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
III.10.4. Задачи воспитания по образовательным областям
ОбразовательЗадачи воспитания
ные области
Социально- комРешение задач воспитания направленно на приобщение детей к
муникативное
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
развитие
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

249

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности; воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; - фор
мирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своег
труда и труда других людей
Познавательное
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
развитие
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; - приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
Речевое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает: - владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно –
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
эстетическое
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предразвитие
полагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью

250

Физическое
развитие

раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: - формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре; - становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

III.10.5. Формы совместной деятельности в образовательнойорганизации.
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того,
в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:

251
-повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
-оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
-объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План
работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
-функционирует совет родителей (законных представителей);
-родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
-педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие
и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
-педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.); организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и
др.);
-используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
-используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как
гугл - опросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет –
конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения ДОУ и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что ДОУ знакома с воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.

252
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга,
учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Информирование родителей о ходе образовательного процесса

Образование родителей:

Совместная
деятельность:

Содержание работы
-Дни открытых дверей;
-индивидуальные и групповые консультации;
-родительские собрания;
-оформление информационных стендов;
-организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
-создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
-вечеров музыки и поэзии;
-творческих гостинных;
-конкурсов; - концертов;
-маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.);
-семейных объединений (клуб, студия, секция);
-семейных праздников, прогулок, экскурсий;
-семейного театра;
-к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и
педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,

253
анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей
сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.
К стратегической относятся:
-сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы;
-сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
-информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
-сведения о педагогах и графиках их работы;
-информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает: сведения об ожидаемых или
уже прошедших событиях в группе (детском саду, городе): акциях, конкурсах,
репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного
дня и т.д.; конференция для родителей; поддержка семейных традиций по детскому туризму; интерактивный – официальный сайт образовательной организации https://3krv.tvoysadik.ru/, официальная страница в социальной сети ВКонтакте https://vk.com/club203804947.
Основными формами просвещения выступают: родительские собрания
(общие, групповые); круглые столы; родительские клубы; мастер-классы. Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом, педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем,
группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педаго-

254
гов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности,
создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
III.10.6. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в
ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие,
получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются
своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
-творческий подход к организации события;
-активность и самодеятельность детей;
-поддержка инициативы детей;
-формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
-избегание оценочных суждений;
-коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и форм воспитательных
событий: запланированное, календарное, спонтанно-случающееся формы, проект, акция, марафон, мастерская, игра, конкурс, праздник, досуг, экскурсия,
традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.

255
Для организации традиционных событий используется проектно- тематическое планирования образовательного процесса с учетом
проектнотематического плана (см. Приложение №2).
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также необходимости обогащения детского
опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый
год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря
профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
III.10.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДОУ, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:

256
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
-составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие,
квест- игра);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
III.10.8. Формы совместной деятельности в процессе реализации
Программы воспитания
до 3 лет
3 - 5 лет
Патриолтическое направление
игра-путешествие; культурно-досуговая
деятельность
(отдых, праздники, развлечения)

4 – 5 лет

игра-путешествие; культурно-досуговая деятельность
(отдых, праздники, развлечения); создание минимузеев, проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания

с 5 – ти лет
игра – эксперимент; играпутешествие; культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения, презентация проекта); коллекционирование; создание минимузеев; проблемные ситуации

257
игра; просмотр, рассматривание, чтение; создание ситуаций; загадки, беседа

игра; просмотр; рассматривание, чтение и обсуждение; создание ситуаций; загадки, беседа; разыгрывание ситуаций;
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания
игра; просмотр; рассматривание; чтение; создание ситуаций; загадки, беседа

игра; просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение; создание ситуаций; викторина, загадки; беседа; конкурсы, смотры ;
экскурсии; целевые прогулки; поездки на природу, в музеи,
театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
деятельность:
игра-эксперимент; игра конструирование,
играпутешествие;
культурнодосуговая деятельность (отдых, праздники, развлечения);
наблюдения игры с конструктором; сенсорные игры

чтение; заучивание наизусть;
рассматривание иллюстраций; игра-имитация; обсуждение-беседа

Познавательно - исследовательская
деятельность (творческая, исследовательская,
нормативная): игра-эксперимент; игра-конструирование; игра
путешествие; культурно –
досуговая
деятельность
(отдых, праздники, развлечения, презентация проекта) наблюдения, игры с
конструктором,
опыты;
коллекционирование; создание мини-музеев, проблемные ситуации, поручения; дежурство
чтение, заучивание наизусть; рассматривание иллюстраций;
инсценирование, драматизация, игра – имитация; обсуждени;
беседа; сочинение сказок, историй; сюжетные игры по мотивам произведений
Познавательно –
исследовательская
деятельность: игра-эксперимент; играконструирование;
играпутешествие; изготовление поделок из природного материала ;
культурно – досуговая деятельность (отдых, праздники, развлечения); наблюдения игры с конструктором опыты коллекционирование;создание
мини-музеев
проблемные ситуации поручения
дежурства

Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения; подвижные игры; ошкольный туризм; танцевальные движения;
физкультурные минутки; соревнования; Олимпиады
игра; создание ситуаций (беседа, рассказ); загадки; рассматривание; закаливание; чтение художественной литературы; культура питания;культура здорового образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
трудовая деятельность (одева- самообслуживание; хозяйние, раздевание, складывание ственно бытовой труд; труд в
одежды, опрятность); поруче- природе; поручения, дежурния – ставить хлебницы, сал- ство; помощь взрослым, -фетницы, порядок в игровой игра, беседа о профессиях,
комнате; игра, узнавание и наблюдения
называние трудовых действий,

самообслуживание; хозяйственно бытовой; труд в природе;
поручения; задания; дежурство,
помощь взрослым; игра; беседа,
наблюдения; экскурсии, целевые прогулки

258
наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
рисование, лепка, коллектив- рисование, лепка, апплика- рисование, лепка, аппликация,
ные работы); рассматривание ция, коллективные работы); коллективные работы, создакартинок,
иллюстраций, знакомство с произведения- ние макетов, коллекций и их
народных игрушек); тематиче- ми, художниками, книгами, оформление, украшений к
ские праздники и развлечения, видами искусства, творче- праздникам, украшение предтеатрализованные представле- скими профессиями, посеще- метов, оформление выставок,
ния, рассказы с музыкальными ние театра); творческие ма- рассматривание и обсуждеиллюстрациями, игры с пени- стерские;
календарно- ние, творческие задания);
ем, забавы
обрядовые праздники; тема- знакомство с произведениями,
тические праздники и развле- художниками, видами искусства, творческими профессичения,
театрализованные
ями); тематические праздники
представления, музыкально –
и развлечения, театрализолитературные развлечения,
ванные представления, музыконцерты, русское народное кально – литературные комтворчество, забавы, фокусы
позиции, концерты, русское
народное творчество, КВН,
викторины, забавы

III.10.9. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного

259
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
ППС входит в состав РППС (см. Придложение 2)
III.10.10. Социальное партнерство
Предмет
Официальный сайт
взаимодействия
МАУ СОШ №1
Преемственность
–
доhttps://1krv.uralsc
школьного и начального обра- hool.r/
зования. Координация взаиМАУ СОШ №1
https://2krv.uralschool.ru/
модействия между педагогиМАУ СОШ №1
https://3krv.uralschool.ru/
ческими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников.
МАДОУ детский сад №1
Взаимное посещение заняhttps://1krv.tvoysadik.ru/
«Страна детства»
тий, тематических мероприяМАДОУ детский сад №2 тий, конференций, семинаров,
https://2krv.tvoysadik.ru/
участие
в
конкурсах.
«Росинка»
МАДОУ детский сад №10
https://10krv.tvoysadik.ru/
«Солнышко»
МАДОУ детский сад №26
https://26krv.tvoysadik.ru/
«Радуга»
МАДОУ детский сад №19
https://19krv.tvoysadik.ru/
«Теремок»
МАДОУ детский сад №14
https://14krv.tvoysadik.ru/
«Ягодка»
МАДОУ детский сад №15
https://karpushiha.tvoysadik
«малышок»
.ru/
МАУ ДО "ЦДТ им. Е.И.
Занятия в классе «Лего конhttps://cdt-krv.profiedu.ru/
Порошина"
струирование»;
посещение
концертов, развлекательных и
образовательных
мероприятий; участие в тематических
Субъект взаимодействия

260

МАУ ДО «Кировградская
детская музыкальная школа»

МАУ ДО «Кировградская
детская
художественная
школа»
МАУ ДО СШ "Чайка"

конкурсах-выставках; участие
в конкурсах профессионального мастерства.
Организация экскурсий в
музыкальную школу, концертов; реализация совместного
проекта «Филармония для детей».
Проведение экскурсий, участие в выставках.

https://kir.ekb.muzkult.ru/

https://kirovgradart.ru/

Оздоровление воспитанниhttps://www.fskков посредством посещения kirovgrad.ru/
секций свободного плаванья
Кировградская централизоПроведение экскурсий, теhttps://цксванная библиотека
матических мероприятий.
кировград.рф/podrazdeleniya/bibli
oteka/
Пожарная часть № 258
Проведение
тематических
https://gogov.ru/mchs/svo/
ФГКУ "13 ОФПС по Сверд- мероприятий, экскурсий по m343056
ловской области"
профилактике пожарной безопасности.
ОГИБДД МОтд МВД РосПроведение профилактичеhttps://гибдд.рф/r/66/divisi
сии Кировградское
ских мероприятий по преду- ons/4336
преждению ДДТТ. Участие и
организация совместных конкурсов и выставок.
ГОУ ДПО ИПР по СвердНаучное
сопровождение,
https://www.irro.ru/
ловской области» Кафедра консультирование, повышение
дошкольного образования
квалификации педагогов, руководителей ДОУ.

План работы с социальными партнерами представлен в Приложении №3.
III.11.Организационный раздел Программы воспитания
III.11.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом ДОУ, в
состав которого входят: административные работники - 4 человека; педагогические работники – 43 человека.
Наименование
должности
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;

261

Старший
воспитатель

планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОУ; - контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
организует образовательно-воспитательную деятельность в ДОУ;
разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.); - анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
организует практическую работу в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы; - проводит мониторинг
состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом; - организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования
их психологопедагогической и управленческой компетентностей; –
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
информирует о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует
активную воспитательную деятельность педагогов.

262
Воспитатель, музыкальный руководитель,
инструктор по физическому воспитанию

Учитель- логопед

Педагог-психолог

Помощник
воспитателя

-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные ценности в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые технологии образовательного процесса; –
организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ.
осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует адаптации и социализации
детей с ОВЗ в условиях детского сада
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников,
в том числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество);
кадровый потенциал ДОУ полностью укомплектовано кадрами, все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и
умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая
городские методические объединения, проходя процедуру аттестации, самооб-

263
разовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
III.11.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).
ООП ДОУ МАДОУ детский сад №3 «Светлячок»;
Программа развития МАДОУ детский сад №3 «Светлячок»;
Проектно-тематический план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ детский сад №3 «Светлячок» в разделах «Документы»: https://3krv.tvoysadik.ru/sveden/document «Образование»: https://3krv.tvoysadik.ru/sveden/education
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф

264
III.11.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
-направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
-формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
-создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
-доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития
и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
-участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

265
III.11.3.1. Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками образовательных отношений
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей
и взрослых.

266
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

IV.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация ООП ДОУ обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
-решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
-учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
-создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

267
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
-оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДОУ, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
-совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
-психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
-вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
-формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
-непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации ООП в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
-взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
-использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
-предоставление информации о ООП ДОУ семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-обеспечение возможностей для обсуждения ООП ДОУ, поиска, исполь-

268
зования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
IV.2. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитывается:
-местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОУ в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
-требованиям ФГОС ДО;
-ООП ДОУ;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОУ;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характер обучения детей в ДОУ;
-требованиям безопасности и надежности.

269
РППС, определяет целостность образовательного процесса, и включает
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых помещениях для детей 5-7 лет имеется интерактивные доски,
компьютер с выходом в интернет для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Для детей раннего возраста (1- 3 лет) образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

270
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в дошкольных группах (3-7 лет).
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания
единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп,
кабинетов и залов, дополнительных кабинетов - коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, изостудии и театрального зала, «комнаты
сказок» и зимнего сада, лаборатории и творческих мастерских, лего-кабинета,
участка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает
свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего
группового помещения.
Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в
помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда
интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в
пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям
школьной жизни.
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в
спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.
В некоторых помещениях детского сада (в сенсорной комнате, кабинете
педагога-психолога, в помещении, отведенном для семейной гостиной, музыкальном
зале)
могут
находиться
специальные
информационнокоммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в
воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности.
В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества детей - изостудию, музыкальную или театральную студию. При наличии
необходимых помещений и свободного пространства оборудуют сенсорную
комнату.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, вит-

271
ражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с
детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада - это явление не только архитектурное,
имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и
педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность
дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в
ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности
детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей,
создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой,
стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния
на детей:
-Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что

272
обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
-Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при
этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее,
хорошо всем слышен.
-Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
-Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
- Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость, желание посещать детский сад.

IV.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
-возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ДОУ;
-выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию
и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
-выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;

273
-выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
в ДОУУдо учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОУ должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ООП ДОУ;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программа оставляет за ДОО
право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя
из особенностей реализации образовательной программы.
В ДОУ функционируют.
-групповые помещения – 19:
-спортивный зал – 1;
-музыкальный зал –1;
-музыкально – физкультурный зал – 2;
-методический кабинет – 2;
-медицинский блок – 2;

274
-спортивная площадка – 2;
-игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 19.
Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи ДОУ нет. В ближайшем окружении расположен сквер
«Прудик».
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных помещений.
-мини музей предметов русского быта;
-логопедический кабинет – 3;
-кабинет педагога – психолога – 1;
-кабинет «Светофор».
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
Условия для развития детей 1 - 8 лет:
-аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
-библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы демонстрационных,
конструктивных, дидактических материалов
различной тематики.
-группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей:
шашки, шахматы; сенсорные игры.
-для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей:
-физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное
спортивное оборудование, а также нестандартное физкультурное оборудование,
изготовленное руками педагогов и родителей.
-территории корпусов детского сада имеются две спортивные площадки,
стационарное спортивно - игровое оборудование.
Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма
имеются гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания дуги, составные цветные модули "Гусеница", "Туннель». Имеется спортивноигровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики.

275
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы.
Условия для познавательного развития детей.
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей, оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне.
В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной литературы авторов разных наций, образцы предметов народного быта.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счёту, развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
Условия для речевого развития детей: имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки, настольно-печатные
игры и т.д.
Условия для художественно - эстетического развития детей: имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования,
художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин,
краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки – силуэты; маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций,
сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и
спектаклей (ширмы, подиумы).
Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы, оборудованные пианино; детские музыкальные инструменты: деревянные,
шумовые, звуковые..

276
Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности: оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.; имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и
т. д.; организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки:
«Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
Условия питания воспитанников.
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, уплотненный полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Информация об условиях питания в ДОУ; представлена на информационном
стенде
в
ДОУ
и
на
официальном
сайте
ДОУ
https://3krv.tvoysadik.ru/sveden/food-info
IV.4. Специальные условия для инвалидов
и
танников с ограниченными возможностями здоровья

воспи-

Специальные
условия
для инвалидов и
воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья:
-при входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями
здоровья, передвигающихся на инвалидных колясках;
-на дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих;
-возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с
ДЦП на территорию учреждения;
-парковка для инвалидов;
-телескопический пандус.
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими:
-на сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих;
-предоставляется помощь работников образовательной организации,
прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в
помещениях и на прилегающей территории образовательной организации.
В детском саду функционируют три кабинета логопеда с мебелью и дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками,
мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, зеркала большое и
индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.

277
В кабинете педагога – психолога, имеется переносной и стационарный
песочный световой стол, дидактический и игровой материал, детские столы и
стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, деревянный конструктор, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты,
оборудование «Живой дождь», уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки, шашки.
В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки,
оборудование для проведения су – джок терапии, массажные мячи, массажные
коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», тренажёры для
глаз, велотренажёр, беговая дорожка. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
В корпусах детского сада имеются 2 медицинских кабинета, 2 процедурных кабинета с медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию. Кроме того, по заявлению
родителей, в соответствии с медицинскими показаниями и состоянием здоровья
ребёнка, может быть предоставлен комплекс легко усваиваемых блюд с сохранением калорийности. При приготовлении блюд соблюдается принцип «щадящего питания»: для тепловой обработки применяется варка, запекание, припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе: расходные материалы; методическая литература; техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания; спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование; услуги связи информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОУ составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДОУ.

278
IV.5. Примерный
перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ООП ДОУ МАДОУ детский сад
№3 «Светлячок» соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п.
33.2, 33.3, 33.4). (см. Приложение 6)
IV.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация ООП ДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение ООП ДОУ
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация ООП ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательной организации.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе

279
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
Требования к укомплектованности:
-укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими, педагогическими и иными работниками;
-уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
ДОУ;
-непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих, к педагогическим работникам относятся
такие специалисты, как:
-воспитатель (включая старшего) - 43,
-учитель – логопед (3),
-педагог-психолог(1),
-музыкальный руководитель (3),
-инструктор по физической культуре (2),
-к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты,
как по-мощник воспитателя.
Программа предоставляет право ДОУ самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по
своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. ДОУ должно самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей,
в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптированных образовательных программ. ДОУ осуществляет организационно- методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников ДОУ,
реализующей Программу, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории.
Аттестация педагогов дошкольных организаций.
Аттестация педагогов ДОУ проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников и по желанию педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации пе-

280
дагогиче-ских работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, осуществляющими образовательную деятельность.
IV.7. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их

281
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня14
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса

14

Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Раздел 4 п.35 ФОП ДО

282
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75
минут при организации 1 занятия после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность ночного сна не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Показатели организации режима дня

Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

Режим занятий с применением электронных
средств обучения
4.1. Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся
в возрастных группах от пяти лет и старше.
4.2. Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на занятиях составляет:
Электронное средство обучения
Интерактивная доска
Персональный компьютер, ноутбук

Возраст воспитанника

Продолжительность, мин.,
не более
На одном занятии
В день

5–7

7

20

6–7

15

20

283

Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных групп размещено в Приложении 7).
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения15
Вид организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо время Количество
обязанахождения ребенка в организации тельных приемов пищи
11 - 12 часов

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.16
Содержание

Время
1 год - 1,5 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, 7.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.30
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-11.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 11.30-12.00
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодр- *увеличивается
ствование детей (игры, предметная деятельность и дру- калорийность
гое), второй завтрак
основного
завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00-14.30

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

15
16

Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1

13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20

1,5 лет - 2
года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00

10.0011.30
11.3012.30
-

284
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

14.30-16.00
-

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Полдник

16.00-16.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

-

Подготовка к ужину, ужин

-

-

-

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная дея- 16.30-18.30
тельность, уход детей домой
Подготовка к ужину, ужин
18.30-19.00
Уход детей домой, прогулка с родителями (законными 19.00-20.00
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогул- 9.00-10.00
ки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодр- *увеличивается
ствование детей (игры, предметная деятельность и дру- калорийность
гое), второй завтрак
основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, 10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

13.00-14.30

13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00

12.3015.30
15.3016.00
16.0017.00
16.0016.10
16.2016.30
16.3017.00
17.0019.00
-

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40

11.3012.30
-

12.3015.30
15.3016.00

285
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

-

Подготовка к ужину, ужин

-

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.30

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой

18.30-19.00
до 19.00

16.1016.20
16.3016.40
16.4017.00
17.0019.00
до 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет17
Содержание

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
17

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Время

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-16.20
16.30-16.40
16.40-17.00
17.00-19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
9.50-10.00
11.30-12.00

286
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам

12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-16.20
16.30-16.40
16.40-17.00
17.00-19.00

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход домой

Примерный режим дня в дошкольных группах18
Содержание
Холодный период года
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Игры,
самостоятельная
деятельность
Занятие 1
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Занятие 2
Второй завтрак

Время
3-4 года
7.00-8.00

4-5 лет
7.00-8.00

5-6 лет
7.00-8.10

6-7 лет
7.00-8.20

8.00-8.10
8.10-8.40

8.00-8.10
8.10-8.45

8.10-8.20
8.20-8.45

8.20-8.30
8.30-8.50

8.40-8.55
9.00-9.30

8.45-9.05
9.05-9.30

8.45-9.00

8.50-9.00

9.30-9.50
9.50-10.05

9.00-10.05
10.05-10.15

9.00-10.50
10.10-10.20

10.05-12.15

10.15-12.30

10.50-12.40

12.15-12.45

12.30-13.00

12.40-13.00

12.45-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-15.40

15.30-15.40

15.30-15.40

15.40-16.45

15.40-16.05
16.05-16.55

15.40-17.00

16.45-17.00

16.55-17.05

17.00-17.10

9.30-9.45
9.4510.00
Подготовка к прогулке, про- 10.00гулка, возвращение с прогул- 12.00
ки
Подготовка к обеду, обед
12.0012.30
Подготовка ко сну, дневной 12.30сон, постепенный подъем, 15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, 15.30полдник
15.40
Занятие
Игры, самостоятельная дея- 15.40тельность детей, кружки
16.45
Подготовка к ужину, ужин
16.4518

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20

287
17.00
Подготовка к прогулке, про- 17.00гулка, самостоятельная
19.00
деятельность детей, уход
домой
Теплый период года
Прием детей, самостоятель- 7.00-8.00
ная деятельность, игры
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Игры,
самостоятельная 8.10-9.00
деятельность
Подготовка
к
завтраку, 9.00-9.30
завтрак
Игры,
самостоятельная деятельность
Прогулка, игры, самостоя- 9.30тельная деятельность детей, 12.00
занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Второй завтрак
9.4510.00
Подготовка к обеду, обед
12.0012.30
Подготовка ко сну, дневной 12.30сон, постепенный подъем, 15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, 15.30полдник
15.40
Игры,
самостоятельная 15.40деятельность детей
16.45
Подготовка к ужину, ужин
16.4517.00
Подготовка к прогулке, про- 17.00гулка, самостоятельная дея- 19.00
тельность детей, уход домой

17.00-19.00

17.05-19.00

17.10-19.00

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

8.00-8.10
8.10-9.05

8.10-8.20
8.20-8.45

8.20-8.30
8.30-8.50

9.05-9.30

8.45-9.00

8.50-9.00

-

9.00-9.15

-

9.30-12.15

9.15-12.30

9.00-12.40

9.50-10.05

10.05-10.15

10.10-10.20

12.15-12.45

12.30-13.00

12.40-13.00

12.45-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-15.40

15.30-15.40

15.30-15.40

15.40-16.45

15.40-16.55

15.40-17.00

16.45-17.00

16.55-17.05

17.00-17.10

17.00-19.00

17.05-19.00

17.10-19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;

288
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
IV.8. Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
IV.8.1. Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОУ
дата

основные государственные и народные праздники,
памятные даты
Январь

27 января:

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля

Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка

289
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября

День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

Ноябрь
4 ноября
8 ноября

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России

290
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День матери в России

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

291
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость
и степень влияния их на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.:
Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы.
– М.: Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез,
2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой.
– М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск.
К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком /
под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25). 17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.

292
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.:
Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.:
Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение,
2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного
образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова
Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении
проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. –
288 с.

293
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ.
– СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г.
Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

294
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1
Диагностика педагогического процесса в группе раннего возраста (с 2 лет до 3 лет)
Инструме нтарий педагогической диагностики в группе раннего возраста (2-3 года). Н.В. Верещагина
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период
проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно. Когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого
параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация ожжет быть направлена на оценку
нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей. Таблицы педагогической диагностики во 2 группе раннего возраста заполняются 1 раза в год – в конце учебного года, так как в начале учебного года у малышей протекает адаптационный период.
Основные диагностические методы: наблюдение; проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Примеры описания инструментария по образовательным областям

295

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к
совместным играм со сверстниками и взрослым.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: фиксировать характер игровых действий ребёнка.
2.
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым
личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Колобок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что случилось с колобком?». Кто его обхитрил? Какая
лиса?» Метод: наблюдение.
Материал: ситуация встречи / прощания со взрослым.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Посмотри, к нам пришёл гость. Что нужно сказать?».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»). Методы: проблемная ситуация.
Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на
столе).
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?».
2 .Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Методы: наблюдение.
Материал: сказки для восприятия детьми.
форма проведения: подгрупповая, групповая. Задание: «Слушайте
внимательно сказку «Колобок».

Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Узнаёт и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты.
Методы: беседа.
Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов.
Форма проведения: индивидуальная. Задание: «Что / Кто это?».
2.
Группирует однородные предметы, выделяет один и много.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи
яблок и бананов.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое. Сколько яблок?»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание:
«Нарисуй / приклей / слепи».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. Материал: мячи.
Форма проведения: групповая, подгрупповая
Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом».

296
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная группа: ________________________________
Раздел
ы

Социализация, развитие общения, нрав- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое Ребенок в семье и сообществе
ственное воспитание
воспитание

Имя
ребенка

Проявляет отрицательПроявляет эленое отношение к пори- ментарн ые навыки
цаемым личностным ка- вежливого
чествам сверстников
обращения, поведения:
здоровается,
прощается,
обращается
с
просьбой спокойно,
употребляя слова
«спасибо» и
«пожалуйст а».

н/г

к/г

н/г

к/г

Самостоятел ьно надевает
одежду и
обувается,
застегивает застежки,
исправляет
непорядок в одежде,
пользуется ложкой,
носовым платком,
салфеткой,
полотенцем,
расческой,
горшком

н/г

к/г

Выполняет
простейшие Знает своё имя
трудовые действия,
элементарн ые
поручения
воспитателя, связанные с
подготовкой какой-либо
деятельност и, приемом
пищи или уборкой
группового
помещения, в уголке природы

н/г

к/г

н/г

к/г

Знает
членов
семьи

н/г

имена Ориентиру ется
своей в помещени и
группы,
на участке

к/г

н/г

к/г

Формирование
безопасности

основ

Имеет элементарн ые
представлен ия
о
правилах
безопасного
поведения в
природе, на дороге,
наком с
некоторыми
видами
транспортн
ых средств,
с понятиями
«можно
—
нельзя»,
«опасно»
н/г
к/г

Знаком с предметны м миром
и
правилами
безопасног
о обращения с
предметам
и, в играх с
песком и водой
(воду не пить,
песком не бросаться)

1
.
2
.
3
.

Всего детей:
Итоговый показатель
по
группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов

Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

н/г

к/г

Итоговый
показатель
по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

297

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей
(Образовательная область «Познавательное развитие»)
Возрастная группа: ________________________________
п/
п

Разделы

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

ФИ ребёнка

Развит
сенсорный опыт в
игре с
дидактиче
ским
материало м

н/г

к/г

Умеет сравнивать, соотносить,
группировать,
устанавливать
тождество и различие
однородных
предметов по одному из
сенсорных
признаков —
цвету, форме, величине
н/г

к/г

Ознакомление с миром природы

Узнаёт и называет
игрушки,
некоторых
домашних и диких
животных, их детёнышей,
некоторые овощи и фрукты

н/г

Имеет элементарные
представления
о сезонных явлениях в
природе

к/г

н/г

Ознакомление с предметным окружением,
социальным миром

Формирование элементарных
математических
представлений

к/г

Умеет ориентирова
ться в
частях
собственног о тела, в
помещениях
группы и
участка

н/г

к/г

Умеет по словесному
указанию
взрослого находить
предметы по
назначению, цвету,
форме,
размеру

н/г

к/г

Различает обобщающ
ие
понятия:
игрушки, посуда,
одежда, обувь,
мебель и пр.

н/г

к/г

1
.
2
.
3
.

Всего детей:
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 16-14 баллов

Воспитатели:
Выводы

Средний уровень – 13-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Узнаёт и называет
Итоговый
некоторые трудовые
показатель
действия, знает
по каждому
название села
ребёнку
(среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

298

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей
(Образовательная область «Речевое развитие»)
Возрастная группа: ________________________________
№
п/п

Разделы

Речевое развитие

Приобщение к художественной литературе

Сопровожда ют речью По просьбе взросло- Отвечает на проигровые и бытовые го проговарива ет стейшие
вопросы
действия
слова,
небольшие («Кто?»,
фразы из 2– 4 слов
«Что?», «Что делает?») и более сложные («Во что одет?»,
«Что везет?», «Кому?»,
«Какой?»,
«Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
н/г
к/г
н/г
к/г
н/г
к/г

ФИ ребёнка

Отчетливо произносит
изолиров
нные гласные и согласные
звуки
(кроме свистящихшипящих и сонорных)

н/г

к/г

Может рассказать
об изображённом на
картинке, об игрушке, о событии из
личного опыта, отвечать на вопросы (Кто,
что это? Что делает?)

н/г

к/г

Может прочитат
наизусть стихотворен ие при помощи
взрослого, договариват ь слова, фразы при чтении
воспитателе м знакомых стихотворен
ий
н/г

к/г

Принимает
участие в драматиз
ации сказок, потешек, стихотво
рений

н/г

к/г

1.
2.
3.
Всего детей:
Итоговый показатель
группе (среднее значение)

по

Уровневые показатели: Высокий уровень – 16-14 баллов

Воспитатели:

Средний уровень – 13-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Слушает стихи,
сказки,
небольшие
рассказы без
наглядного
и с наглядным
сопровожд ением
н/г

к/г

Итоговый показатель по каждому
ребёнку
(среднее
значение)

н/г

к/г

299
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
Возрастная группа: ________________________________
№
Разделы

Приобще ние Изобразительная деятельность
к
искусств

п/ п

Музыкальная деятельность

Конструктивно деятельность

модельная

у
ФИ
ребёнка

Знаком
с
Знает
назначение
народным
карандашей, фломаи игрушкам стеров, красок, кисти,
и:
дымков- клея, пластилина
ской,
богородской,
матрешкой,
ванькойвстанькой и
другими

н/г

к/г

н/г

к/г

Умеет рисовать
предметы округлой формы, разные линии,
штрихи,
различать
и называть
основные цвета

н/г

к/г

Используе т
разные приемы лепки (раскатывает прямыми, круго
ми движенями,
сплющивть)

н/г

к/г

Проявляет
Умеет выполнять
активность при движения:
подпевании,
притопывать
выполнении
ногой, хлопать в
танцевальных
ладоши,
движений
поворачивать
кисти рук, бегать на
носочках, галопом;
выполнять плясовые
движения в кругу,
врассыпную,
передавать образы
н/г
к/г
н/г
к/г

Умеет
извлекать звуки из музыкалных
инструментов:
погремушки,
бубна,
металлофона

н/г

к/г

Узнаёт знакомые мелодии,
вместе
со
взрослым
подпевает
в
песне
музыкальн ые
фразы, различает звуки по
высоте

н/г

к/г

Различает
основные формы
конструктора
(кубик, кирпичик,
трехграная
призма,
пластина,
цилиндр)

н/г

к/г

1
.
2
.
3
.
Всего детей:
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 20-15 баллов

Воспитатели

Средний уровень – 14-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов

Со взрослыми
сооружает
постройк и по
образцу

н/г

к/г

Итоговый
показате ль по
каждому
ребёнку
(среднее
значение
)

н/г

к/г

300
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей
(Образовательная область «Физическое развитие»)
Возрастная группа: ________________________________
№ п/ Разделы

Формирование начальных представлений о
здоровом
образе жизни

п

ФИ ребёнка

Умеет рассказать о значении разных органов
для нормальной жизнедеятельно сти (уши слышать, рот кушать,,.)
н/г

к/г

Физическая
культура

Умеет ходить, бегать, прыгать
на двух ногах на месте, с
продвижением вперёд не
наталкиваясь на других детей

н/г

к/г

Умеет менять направле- Умеет брать, дер- Умеет ползать, подлезать
жать, переносить, под натянутую верёвку, полние и характер
класть,
бросать, зать на четвереньках, прыдвижения по
катать мяч
гать на двух ногах на месте, с
инструкции
продвижением вперед, в
длину с места
н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Проявляет желание Итоговый показатель по
играть в подвижные иг- каждому ребёнку
ры, передавая простей- (среднее значение)
шие действия некоторых
пepcoнажей
н/г

к/г

1.
2.
3.
Итоговый
показатель
группе (среднее значение)

по

Уровневые показатели: Высокий уровень – 12-9 баллов

Воспитатели:

Средний уровень – 8-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

н/г

к/г

301
Диагностика педагогического процесса в группе с 3 лет до 4 лет.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательною процесса в любом учреждении, работающим с группой детей
3—4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже
балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и
конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста
и включает
2 этапа.
Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по
столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому мсдико-психолого-иедагогичсскому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методичсскую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по
каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педаго-

302
гического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а
также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные
интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психологопедагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей
данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в группе (3-4 лет)
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание rex проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного
параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей
должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации: наблюдение; проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется
разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

303
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в
об¬щении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль
поведения и общения ребенка.
2.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев
ил¬люстраций, литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3.
Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из
зна¬комых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки герои сказок по количеству детей.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку „Колобок"».

Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как
зо¬вут папу/маму?»
2.
Умеет 1руппировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и
разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/
одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной
де¬ятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая. групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я
скажу „солнышко», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под
зонт

Образовательная область «Речевое развитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук
из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда
услы¬шишь А».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки
из бумаги разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур
(круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».

304
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Группа

Старается соблюдать
правила поведения в общественных местах, в
общении со взрослыми и
сверстниками, в природе

Понимает социальную
оценку поступков
сверстников или героев
литературных произведений

Имитирует мимику,
движения, интонацию
героев литературных
произведений

Принимает на себя роль,
объединяет несколько
игровых действий в единую сюжетную линию

Способен придерживаться игровых правил
в дидактических играх

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе
взрослого отрывки из
знакомых сказок

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее значение)

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

1.
2.
3.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает свои ими и
фамилию, имена
роди гелей

н/г
1.
2.
3.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

к/г

Рассматривает
иллюстрированные издания детских
книг, проявляет
интерес к ним

н/г

к/г

Ориентируется в помещениях
детского
сада, называет свой
город

н/г

к/
г

Знает и называет
некоторые растения и животных,
их детенышей,
игрушки

н/г

к/г

Правильно
определяет количественное
соотношение
двух групп
предметов, понимает конкретный смысл слов
«больше,
«меньше»,
«столько же»
н/г
к/г

Различает круг,
квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую
форму

н/г

к/г

Умеет группировать
предметы но
цвету, размеру, форме

н/г

к/г

Понимает смысл
обозначения:
вверху-внизу,
впереди-сзади,
слева-справа, на,
над- под, верхняя-нижняя.
Различает деньночь, зима-лето
н/г

к/г

Итоговый показатель по каждому ребенку
(среднее значение)

н/г

к/г

305
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном

Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения

н/г

н/г

к/г

к/г

Использует все части речи,
простые нераспространённые
предложения и предложения с
однородными членами
н/г
к/г

Четко произносит все гласные
звуки, определяет заданный
гласный звук из двух

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н/г

н/г

к/г

к/г

1.
2.
3.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает, называем и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки,
надстраивая
или заменяя одни детали другими

н/г

1.
2.
3.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

к/г

Изображает/создает отдельные предметы, простые но композиции и
по содержанию сюжеты,
используя разные материалы

н/г

к/г

Создает
изображения
предметов из готовых
фигур. Украшает заготовки из бумаги разной
формы

н/г

к/г

Слушает музыкальное
произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Поет, не отставая и не
опережая других

н/г

к/г

Умеет выполнять танцевальные
движения:
кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под
музыку с предметами

н/г

к/г

Различает и называет
музыкальные
инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо — громко)

н/г

к/г

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

н/г

к/г

306
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Владеет простейшими навыками поведения во время еды,
умывания

н/г

к/г

Приучен к опрятности, замечает и
устраняет непорядок
в одежде

н/г

к/г

Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных
направлениях по указанию взрослого

н/г

к/г

Может ползать на
четвереньках, лазать
по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом
н/г

к/г

Энергично отталкивается в прыжках на
двух ногах, прыгает
в длину с места

н/г

к/г

Катает мяч в заданном
направлении с расстояния,
бросает мяч двумя руками
от груди, из-за головы;
ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает
предметы правой и левой
руками

н/г

к/г

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н/г

к/г

1.
2.
3.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Выводы:

Диагностика педагогического процесса в группе 4 лет до 5 лет
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей
4—5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже
балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художествснно- эстетичсскос развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям:
1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

307
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и
конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста
и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять
до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по
столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для
ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по
каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а
также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные
интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иною параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы
уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения
в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители,
педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь

308
определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации: наблюдение; проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены / сокращены в соответствии с потребностями конкретного
учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это
объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в
общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности
стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с
дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась?
Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3.
Имеет представления о мужских и женских профессиях.

Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, использует всс части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в
воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить
слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и
левой руками, отбивает о иол.

Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

309
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и
отбивай»».

Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»
2.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
3.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/
одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».

310
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает свои имя и
фамилию, адрес
проживании,
имена родителей

н/г

к/г

Рассматривает
иллюстрированные издания
детских
книг,
проявляет интерес
к ним

н/г

к/г

Знает о значении
солнца, воздуха,
воды для человека

н/г

м

к/г ай

Ориентируется в
пространстве (на
себе, на другом
человеке, от
предмета, на
плоскости)

н/г

к/г

Называет диких
и домашних животных, одежду,
обувь, мебель,
посуду, деревья

н/г

к/г

Сравнивает количество предметов в группах
на основе счета
до 5, приложением, наложением

н/г

к/г

Различает круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник

н/г

Умеет группировать предметы по
цвету, размеру,
форме, назначению

к/г

н/г

к/г

Понимает смысл
слов «утро», «вечер», «день»,
«ночь», определяет
части суток, называет времена года,
их признаки, последовательность

н/г

ма

к/г й

Итоговый показатель по каждому ребенку
(среднее значение)

н/г

к/г

4.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по
опорной схеме. Может повторить
образцы описания игрушки

н/г

1.
2.
3.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

к/г

Имеет предпочтение в литературных произведениях
Проявляет эмоциональную заинтересованность в
драматизации знакомых сказок. Может пересказать
сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть

н/г

к/г

Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые
слова по аналогии со знакомыми словами

н/г

к/г

Поддерживает беседу, использует все част речи. Понимает и употребляет словаантонимы

н/г

к/г

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

н/г

к/г

311
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
_______________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает о значении для здоровья утренней гимнастики,
закаливания,
соблюдения
режима дня

н/г

к/г

Соблюдает элементарные
правила личной гигиены,
опрятности

н/г

к/г

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик

Ловит мяч с расстояния.
Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол

Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну
по одному, парами, в круг

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

1.
2.
3.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

1.
2.
3.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Старается соблюдать
правила поведения в
общественных
местах, н общении со
взрослыми и сверстниками, к природе

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается

Понимает
значение
слов обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические
характеристики

Имеет представления о
мужских и
женских профессиях.

Проявляет интерес к
кукольному театру,
выбирает предпочитаемых героев, может
поддерживать ролевые диалоги

Готовит к занятиям
рабочее место, убирает материалы по
окончании работы

Принимает роль в
игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить
сверстнику правило
игры

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

312

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Способен преобразовывать постройки в
соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в
том числе к поделкам
из бумаги

Правильно держит
ножницы и умеет резать ими по прямой, по
диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата,
овал – из прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы

Изображает предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания,
использования разных материалов.
Объединяет предметы в сюжеты

Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества,
может использовать их
в своей творческой деятельности

Имеет предпочтение в выборе
муз. произведения для слушания и пения.
Выполняет
движения, отвечающие характеру музыки,
самостоятельно
меняя их в соответствии с
двухчастной
формой музыкального произведения

Умеет выполнять танцевальные движения:
пружинка, подскоки,
движение парами по
кругу, кружение по
одному и в парах. Может выполнять движения с предметами

Узнает песни по мелодии.
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

1.
2.
3.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Выводы:

Диагностика педагогического процесса в группе (с 6 лет до 7 лет)
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей
старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по
принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым
ребенком содержания образовательной программы учреждения.

313
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
5 баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять
до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по
столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для
ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по
каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а
также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отмстить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы
уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения

314
в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители,
педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь
определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации: наблюдение; проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного
учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это
объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в
общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности
стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям.

Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где
ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»
2. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного
цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».

315
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?»
3. Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.
Методы: наблюдение (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке
природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования. различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область « Физическое развитие»
1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной
деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про
него можно сказать, какой он?»
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели _____________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Старается соблюдать
правила поведения в
общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе

к/г

н/г

Может дать нравственную оценку
своим и чужим поступкам/ действиям

н/г

к/г

Понимает и употребляет в своей речи
слова, обозначающие
эмоциональное состояние» этические качества, эстетические
характеристики

н/г

к/г

Понимает скрытые
мотивы поступков
героев литературных
произведений, эмоционально откликается

н/г

к/г

Выполняет обязанности дежурного
по столовой, уголку природы

н/г

к/г

Имеет предпочтение в игре, выборе
видов труда и творчества

н/г

Проявляет интерес к
совместным играм со
сверстниками, в том
числе игры с правилами, сюжетно-ролевые
игры; предлагает варианты развития сюжета,
выдерживает принятую
роль

к/г

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

к/г

н/г

н/г

к/г

4.
5.
6.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа ___________________________________
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

1.
2.
3.
4.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Знает свои имя и
фамилию, адрес
проживания, имена и фамилии родителей, их профессии

Знает столицу России. Может назвать
некоторые достопримечательности
родного города/поселения

Знает о значении
солнца, воздуха,
воды для человека

Ориентируется в Называет виды
пространстве (на транспорта, инсебе, на другом струменты, быточеловеке, от вую технику. Опрепредмета, на
деляет материал
плоскости)
(бумага, дерево,
металл, пластмасса)

Правильно
пользуется порядковыми количественными
числительными
до 10. уравнивает 2 группы
предметов (+1
и-1)

Различает
крут, квадриг,
треугольник.
прямоугольник,
овал. Соотносит объемные
и плоскостные фигуры

Вы клады наст ряд
предметов по
длине, ширине, высоте, сравнивает на
глаз, проверяет
приложением и
наложением

Ориентируется во
времени (вчера —
сегодня — завтра;
сначала — потом).
Называет времена
года, части суток,
дни недели

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

н/г

к/г

к/г

к/
г

к/г

к/г

Итоговый показатель по каждому ребенку
(среднее значение)

н/г

к/г

317
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Имеет предпочтение в литературных
произведениях, называет некоторых
писателей. Может выразительно,
связно и последовательно рассказать
небольшую сказку, может выучить
небольшое стихотворение

Драматизирует небольшие сказки,
читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения

к/г

н/г

к/г

н/г

Определяет место звука в слове.
Сравнивает слова по длительности.
Находит слова с заданным звуком

Поддерживает беседу, высказывает свою Итоговый показатель по
точку зрения, согласие/несогласие, ис- каждому ребенку (среднее значение)
пользует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет
подбирать синонимы

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

1.
2.
3.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

1.
2.
3.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Способен конструировать по собственному
замыслу. Способен использовать простые
схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи

Правильно держит
ножницы, использует
разнообразные приемы
вырезания

Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции,
используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам
народно-прикладного
творчества

Различает жанры муз.
произведений, имеет
предпочтения в слушании муз. произведений.

Может ритмично двигаться но характеру
музыки,
самостоятельно
инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное
удовольствие

Умеет выполнять танцевальные движения
(поочередное выбрасывание ног в прыжке,
выставление ноги на
пятку в полуприседе,
шаг е продвижением
вперед и в кружении)

Играет на детских муз.
инструментах
несложные песни и мелодии; может петь в
сопровождении муз.
инструмента

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

н/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

к/г

Итоговый показатель по каждому ребенку
(среднее значение)

н/г

к
/г

318
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о знамении для
здоровья утренней гимнастики, закаливани, соблюдения режима дня
н/г

1.
2.
3.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Выводы:

к/г

Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности
н/г

к/г

Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике.
н/г

к/г

Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с
разбега, в высоту с разбега, через скакалку
н/г

май

к/г

Умеет перестраиваться в
колонну но трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне
се н/г нт

к/г

Умеет метать предметы Итоговый показатель по
правой и левой руками в каждому ребенку (среднее
вертикальную и горизначение)
зонтальную цель, отбивает и ловит мяч
н/г

к/г

н/г

к/г

319
Приложение №2
Проектно-тематический план
группа с 1 года 2 лет, 2023-2024 учебный год
месяц

Темы

Педагогические задачи

Сроки
04.09 – 08.09

Календарные
праздники
1 сентября –
День знаний

октябрь

сентябрь

11.09 – 15.09
«Слёзы лить в саду
не нужно, вместе
делайте всё дружно. Мама
быстро к вам мама
быстро к вам придёт из детсада заберёт»

«Наш любимый
детский сад - это
домик для
ребят! В нём задорный шум и гам,

Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду; обеспечить эмоциональный комфорт детей в группе; побуждать детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживать потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использовать разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.

Поощрять проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалить ребенка, вызывая радость, стимулировать
активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему. Включать детей в игровые ситуации, вспоминая

18.09 – 22.09

25.09 – 29.09

02.10 – 06.10

21 сентября –
Международный день
мира
27 сентября –
День дошкольного работника
1 октября –
Международный день
музыки
1 октября –
Международный день
пожилых людей
4 октября –
Всемирный день
животных
5 октября –
День учителя

320
развесёлый тарарам»

любимые сказки, стихотворения и др. Стимулировать проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Создать условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).

09.10 – 13.10

мониторинг 16.10 – 27.10

«Если небо хмурое,
если дождик льется, это время года
осенью зовется»

Развивать способность детей узнавать, называть и показывать на
картинке объекты неживой природы, замечать природные явления
осенью (солнце, дождь, разноцветные листья и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

30.10 – 3.11

ноябрь

06.11 – 10.11

«Вот висят на каждой ветке разноцветные таблетки»

д
е
к
а
б
р
ь

«Пришла зима веселая
с коньками и салазками,

Обобщить и расширить знания детей об овощах и фруктах через
разные виды деятельности. Учить передавать в лепке, рисунках
цвет, форму фруктов, овощей; развивать эмоциональную отзывчивость на художественные произведения. Развивать все виды моторики, умение координировать речь с движениями.
Развивать способность детей узнавать, называть и показывать на
картинке
объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
ветер, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отли-

4 ноября –
День народного
единства
16 ноября Международный день
толерантности
20 ноября –
Всемирный день
ребенка
10 ноября –
День сотрудника внутренних дел Российской
Федерации

13.11 – 17.11

20.11 – 24.11

27.11 – 01.12
04.12 – 08.12

27 ноября –
День матери
3 декабря –
Международный день
инвалидов
5 декабря –

321
с лыжнею припорошенной, с волшебной старой
сказкою»

чительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

Концентрировать внимание детей на новых объектах, поддерживать
интерес к знакомым предметам, поощрять самостоятельные действия ребенка, одобрять их словом, интонацией, развивать стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создать условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы
в игры-манипуляции.

«Части тела изучаем, части тела
называем»

Формировать у детей элементарные представления: о самом себе —
о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.);
о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.). Закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия.

январь

«В доме елку зажигают огоньки на
ней сверкают. У
нас елка велика,
достает до потолка»

февраль

«Девочки и мальчики в платья
наряжаются. В юбках, в сарафанчиках их не спутать с
мальчиком»
«Одежда, обувь,
мебель, посуда»

11.12 - 15.12

День добровольца (волонтера) в России
8 декабря –
Международный день
художника
12 декабря –
День Конституции РФ

18.12 – 22.12
25.12 – 29.12

08.01 – 12.01

31 декабря –
1 января –
Новый год
11 января –
Всемирный день заповедников
11 января –
Международный день
«спасибо»

15.01 – 19.01
22.01 – 26.01

Формировать элементарные представления ребенка о себе, своем
имени, внешнем виде, гендерной принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа), о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и др.)

Развивать способность обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке. Формировать
элементарные представления о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем

29.01 – 02.02

05.02 – 09.02

30 января –
День Деда Мороза и
Снегурочки
2 февраля –
День воинской славы
России

322
предметном окружении (об игрушках, их названиях, о предметах
быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах (одежда и обувь); о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни. Закреплять умения понимать
слова, обозначающие бытовые действия, признаки предметов.

март

«Бабушка и дедушка, Мамочка и
папочка,
Две сестренки
старшие И котенок-лапочка.
И еще, конечно, я.
Очень дружная семья!»
«Деньки стоят погожие,
на праздники похожие,
а в небе — солнце
теплое, веселое и
доброе»

Развивать способность обобщать, узнавать и стремиться называть
людей, изображенных на картинке. Формировать элементарные
представления о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
др.), их внешнем виде.
Побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие
близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия.
Развивать способность детей узнавать, называть и показывать на
картинке
объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь,
снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

Дикие и домашние
животные

Развивать способность детей узнавать, называть и показывать на
картинке
и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, побуждать их
рассматривать, положительно реагировать.

«Сказочная страна»

Продолжать формировать у детей произносить несложные звукоподражания, простые слова. Рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия,
о которых говорилось в произведении. Развивать умение слушать
чтение взрослым сказок с наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки). Развивать у детей

12.02 – 16.02

19.02 – 22.02

21 февраля –
Международный день
родного языка
23 февраля –
День защитника Отечества

26.02 – 01.03

1 марта –
Всемирный день кошек

04.03 – 07.03

8 марта –
Международный
женский день

11.03 – 15.03

18.03 – 22.03

«Масленица»
17 марта –
Герасим-Грачевник
(прилетает первая весенняя птица – грач)

323
умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения коротких литературных художественных
произведений. Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия. Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку стихов.

«Мы сегодня рисовали, наши пальчики устали. Наши
пальчики встряхнем, рисовать
опять начнем»

Развить фантазию, речь, мышление, ориентировку в пространстве,
память, внимание, усидчивость. Развить умение производить точные движения кистью и пальцами рук, способности координированной работы рук со зрительным восприятием. Расширить кругозор детей, создать атмосферу радости и удовольствия. Способствовать умению воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.

25.03 – 29.03

01.04 – 05.04

апрель

08.04 – 12.04
«Игрушки все свои
люблю, но больше
всех мне нравится мой
клоун, потому что
он всегда мне улыбается»

Побуждать к действиям с предметами и игрушками. Включать детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и др. Стимулировать проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. Демонстрировать разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывать их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом.

27 марта –
Международный день
театра
1 апреля –
День смеха
2 апреля –
Международный день
книги
7 апреля –
Всемирный день
здоровья
12 апреля –
День космонавтики

15.04 – 19.04

22.04 – 26.04

22 апреля –
Международный день
Земли

324

май

«Шуршат по дорогам
веселые шины,
спешат по дорогам
машины,
машины»

«Сундучок потешек»

мониторинг 20.05 – 31.05

Познакомить детей с видами транспорта, в ходе разных видов деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, восприятия художественной литературы, изобразительной, двигательной. Познакомить детей с понятием «транспорт», с его основными частями (кабина, кузов, колеса и т.д.).
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками. Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении
и пропевании фольклорных текстов. Побуждать к повторению за
педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении. Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки); эмоционально откликаться на ритм
и мелодичность пестушек, песенок, потешек. Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора. Формировать умение показывать
и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия. Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений. Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

29.04 – 03.05

30 апреля –
День пожарной охраны
1 мая –
Праздник Весны
и труда

06.05 – 10.05

9 мая –
День Победы

13.05 – 17.05

15 мая –
Международный день
семьи
18 мая –
День музеев
24 мая –
День славянской
письменности и
культуры

325
Проектно-тематический план
группа с 2-3 лет, 2023-2024 учебный год

сентябрь

месяц

Темы

Педагогические задачи

Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к детскому саду. Поддерживать желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
«Наш любимый детский сад детьми. Рассматривать с детьми пространство группы, назначе- это домик для ребят! В нём ние каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориензадорный шум и гам, разве- тироваться в пространстве группы. Содействовать созданию
сёлый тарарам»
эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
Организовать детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощрять их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Поддерживать желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Создавать условия, способствующие формированию доверия
и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя
«Вместе весело играем, леи другим сотрудникам дошкольного учреждения. Формировать
пим, строим, вышиваем, и
у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство
разучиваем песни, на просимпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелагулку ходим вместе»
тельных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание
детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего
сочувствие ему. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.

Сроки

Календарные
праздники
1 сентября –
День знаний

04.09 – 08.09

11.09 – 15.09

326

«Если небо хмурое, если
дождик льется, это время
года осенью зовется»

«И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды
Приготовила природа
Всевозможные плоды»

октябрь

«Вот висят на каждой ветке
разноцветные таблетки»

«Чтоб здоровье сохранить,
организм свой укрепить,
знает вся моя семья должен
быть режим у дня»

Формировать первичные представления о сезонных изменениях
в природе. (одежда людей, изменения на участке детского сада).
Помогать детям замечать красоту природы осенью. Организовать взаимодействие и направлять внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (первый
снег, дождь, ветер)
Создавать условия для формирования интереса детей к природе
и природным явлениям; поощрять любознательность детей при
ознакомлении
с объектами природы. Формирует представления о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), учить
различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Систематизирование и обобщение представлений детей об овощах; создать условия для формирования у детей познавательного интереса. Познакомить детей с понятием витамины. Сформировать у детей представление о том, что витамины, содержащиеся в овощах, полезны для здоровья человека.
Воспитывать культуру питания, понимать, что за каждым овощем скрывается определенная польза.
Формировать у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет стремление соблюдать правила
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду. Способствовать формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений.

18.09 – 22.09

25.09 – 29.09

02.10 – 06.10

09.10 – 13.10

21 сентября –
Международный
день мира

27 сентября –
День дошкольного работника
1 октября –
Международный
день музыки
1 октября –
Международный
день пожилых
людей
4 октября –
Всемирный день
животных
5 октября –
День учителя

327
мониторинг 16.10 – 27.10

ноябрь

Дом, в котором мы живем,
самый лучший
в мире дом!»

«Изучаем мы ботинки: вот
шнурки посерединке, на подошве каблучок, а вот это язычок»

«Части тела изучаем, части
тела называем»

Расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности. Эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, детского сада; Расширять представления детей
об окружающем мире, познакомить с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); дать представление о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.). Познакомить с назначением бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и уметь
пользоваться ими; формировать навыки безопасного поведения
в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери и др.)
Формировать представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
Познакомить с отличительными признаками взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Демонстрировать и называть ребенку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживать желание ребенка называть и различать основные действия взрослых. Познакомить детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначать их словом, демонстрировать их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Расширять представления детей о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос,
рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер;
заплакал — засмеялся и т.д.).

30.10 – 3.11

4 ноября –
День народного
единства
16 ноября Международный
день толерантности
20 ноября –
Всемирный день
ребенка

06.11 – 10.11

10 ноября –
День сотрудника
внутренних дел
Российской Федерации

13.11 – 17.11

328
«Бабушка и дедушка, Мамочка и папочка,
Две сестренки старшие И
котенок-лапочка.
И еще, конечно, я.
Очень дружная семья!»

январь

декабрь

«Прекрасная зима, на улице
морозно. Оденусь поскорей
и потеплей как можно!»

Рассматривать вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Формировать первичные представления о сезонных изменениях
в природе зимой. (одежда людей, изменения на участке детского
сада). Помогать детям замечать красоту природы зимой. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, метель, ветер).

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе
и ДОО, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
«В доме елку зажигают
защищенности, атмосферы праздника и волшебства. Привлекать
огоньки на ней сверкают. У детей к посильному участию в играх с пение, театрализованных
нас елка велика, достает до представления, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать
потолка»
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Создавать условия, способствующие формированию доверия
и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя
и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Формировать
«Если доброта, как солнце, у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство
светит, радуются взрослые и симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание
дети»
детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего
сочувствие ему. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.

20.11 – 24.11

27.11 – 01.12

04.12 – 08.12

11.12 - 15.12

27 ноября –
День матери
3 декабря –
Международный
день инвалидов
5 декабря –
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря –
Международный
день художника
12 декабря –
День Конституции РФ

18.12 – 22.12

25.12 – 29.12

31 декабря –
1 января –
Новый год

08.01 – 12.01

11 января –
Всемирный день
заповедников
11 января –
Международный
день «спасибо»

15.01 – 19.01

февраль

329
Поддерживать стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрировать правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности исполь«Здравствуйте» - это волзования данных слов в процессе общения со взрослыми и
шебное слово, людям дарите сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность реего снова и снова!»
бенка при использовании «вежливых слов». Вступать в контакт
с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения.
Поддерживать желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Ока«Девочки-красавицы в пла- зывать помощь детям в определении особенностей внешнего
тья наряжаются. В юбках, в вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаесарафанчиках их не спутать мых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера
с мальчиком»
(Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объяснять отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
«Очень любят все матрешки Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
разноцветные одежки: все- матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
гда расписаны на диво очень возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
ярко и
игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформлекрасиво»
ние.

22.01 – 26.01

29.01 – 02.02

05.02 – 09.02

30 января –
День Деда Мороза и Снегурочки
2 февраля –
День воинской
славы России

330

«В сказке радость побеждает, сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
начинают
Говорить»

«В нашем садике ребята
настоящие солдаты,
целый день в войну играют,
нас, девчонок, защищают»

март

«К нам весна шагает быстрыми шагами,
и сугробы тают под ее ногами»
«В честь праздника для мамы мы песенки споем,
и в день такой чудесный
стихи свои прочтем»

Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Рассматривать вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей. Поощрять стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
расширять представления детей о деятельности близких ребенку
людей. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины)
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
изменения в природе, на участке детского сада, в одежде людей). Формировать умение видеть красоту природы весной. Развивать стремление у детей подготовить подарки маме и бабушке.
Рассматривать вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей. Поощрять стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Расширять представления детей о деятельности близких ребенку
людей. Воспитывать любовь и заботливое отношение к маме,
бабушке, стремление им помогать.

12.02 – 16.02

19.02 – 22.02

21 февраля –
Международный
день родного
языка
23 февраля –
День защитника
Отечества

26.02 – 01.03

1 марта –
Всемирный день
кошек

04.03 – 07.03

8 марта –
Международный
женский день

331

«Домашние животные и их
детеныши»

«Мы дружны с печатным
словом, если б не было его,
ни о старом, ни о новом мы
не знали 6 ничего!»

Чуковский и Барто

Организовать взаимодействие и направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формировать
представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения, характерные признаки). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и
без него). Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей. Поощрять отклик на
ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты. Развивать умение произносить звукоподражания, связанные
с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно. Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Познакомить детей с произведениями К. Чуковский, А. Барто.
Формировать умение понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям. Развивать умение
слушать и пересказывать сказки совместно со взрослым. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге. Вызывать интерес к художественной литературе. Побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.

11.03 – 15.03

18.03 – 22.03

25.03 – 29.03

«Масленица»
17 марта –
ГерасимГрачевник (прилетает первая
весенняя птица
– грач)

332

апрель

«Театр! Чудесный мир иллюзий! Мир волшебства и
мир красот.»

«Пусть игрушки дружат с
нами, обижать мы их не
станем»

Развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм); способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев.
Организовать участие детей в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям. Продолжать знакомить детей с названиями игрушек, учить называть
цвет, величину, материал из которого они сделаны; Учить бережно относится к игрушкам. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Учить детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
т.п.). Приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины.

01.04 – 05.04

08.04 – 12.04

27 марта –
Международный
день театра
1 апреля –
День смеха
2 апреля –
Международный
день книги
7 апреля –
Всемирный день
здоровья

12 апреля –
День космонавтики

333

«Игры любят все на
свете - в ручеёк играем, дети! Встали в пары друг за
дружкой, взялись за руки с
подружкой»

«Береги свою планету –
ведь другой, похожей,
нету!»

Организовать детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощрять их активность и инициативность в ходе участия в играх. Привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев. Развивать и поддерживать у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создать условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях
и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей. Организовать действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п. Создать ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач.
Создавать условия для формирования интереса детей к природе
и природным явлениям; поощрять любознательность детей при
ознакомлении
с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Приобщать детей к наблюдениям за природой;
вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать
первичные представления о сезонных изменениях в природе.
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Формировать бережное отношение к окружающей природе.

15.04 – 19.04

22.04 – 26.04

22 апреля –
Международный
день Земли

334

«Чистота – залог
здоровья, чистота нужна
везде!»

май

«Мы в песочнице играем,
Строим домик из песка,
Увлеклись, не замечаем,
Что носки полны песка»

Сколько бабочек, цветов,
тепла и света! Значит - двери открывает лето!

Сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Взаимодействовать с доступными объектами неживой природы
(вода, песок, камни), интересоваться явлениями природы, положительно реагировать на них, стараться бережно относиться к
живым объектам. Развивать познавательную активность детей
раннего возраста через игры с песком и водой.
Организовать взаимодействие и направлять внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы. Привлекать внимание и поддерживать интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (дождь, радуга, ветер), поощрять бережное отношение к животным и растениям. Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать
птиц. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту природы
летом.
мониторинг 20.05 – 31.05

29.04 – 03.05

30 апреля –
День пожарной
охраны
1 мая –
Праздник Весны
и труда

06.05 – 10.05

9 мая –
День Победы

13.05 – 17.05

15 мая –
Международный
день семьи
18 мая –
День музеев
24 мая –
День славянской
письменности и
культуры

335
Проектно-тематический план
группа с 4-5 лет, 2023-2024 учебный год
Темы

СЕНТЯБРЬ

«Детский сад наш так хорош - лучше сада не
найдешь»

«Вновь невидимою
кистью осень выкрасила
листья»

Педагогические задачи
Обеспечить включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Создать условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствовать
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминать и демонстрировать различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Развивать позитивное отношение к детскому саду: знакомить с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывать бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращать внимание детей на изменение и украшение помещений
и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
Дать детям элементарные представления об изменениях в природе
осенью, о подготовке растений и животных к этому времени года.
Развивать у детей интерес к наблюдениям за явлениями природы.
Прививать умение сравнивать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Воспитывать у детей бережное отношение к природе. Расширить представление о многообразии и
пользе овощей и фруктов, созревающих в осенний период. Дать
представления о правилах поведения в природе, воспитывать осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

Сроки

Календарные
праздники

28.09 – 01.09

1 сентября –
День знаний

04.09 – 08.09

336

«Мир растений — загадка
и чудо, дар волшебный
великой природы»

«Как животных в мире
много грозных, добрых и
смешных»

Продолжать знакомить с многообразием природы родного края,
представителями растительного мира в разные сезоны года. Знакомить с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя
для этого простейшее опыты, экспериментирование. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе. Расширять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях (луга,
леса), их разновидностях, об урожае в лесу. Знакомить детей с
пользой ягод и грибов для здоровья.
Продолжать знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрировать процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные – зимующие и
др.). В процессе труда в природе формировать представление детей об элементарных потребностях животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.

11.09 – 15.09

18.09 – 22.09

21 сентября –
Международный
день мира

ОКТЯБРЬ

337
Формировать представления об отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с конкретными видами труда; воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о де«Профессий много есть на тях. Познакомить детей с содержанием и структурой процессов
свете, это знают даже де- хозяйственно-бытового труда взрослых, (как музыкальный рукоти. И профессий нет не- водитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
важных — Вам об этом
на обед). Поддерживать инициативу детей узнать и рассказать о
скажет каждый»
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Продолжать знакомить детей с историей жилища, с видами домов
в других странах. Расширять знания детей о своей «малой родине», улицах, жилых домах, общественных зданиях, их назначении. Воспитывать любовь, чувство привязанности к родному до«Мой любимый, светлый
му. Рассказать детям о бытовой технике, помогающей взрослым
дом, в нем мы счастливо
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
живем!»
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление
о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.

25.09 – 29.09

02.10 – 06.10

27 сентября –
День дошкольного работника
1октября –
Международный
день музыки
1 октября –
Международный
день пожилых
людей

4 октября –
Всемирный день
животных
5 октября –
День учителя

338
Расширять представления детей о доброте, дружбе как о ценном,
неотъемлемом качестве человека. Развивать уверенность в себе,
своих возможностях, эмоциональную отзывчивость и закреплять
знания правил вежливого общения. Воспитывать взаимоотношения доброжелательности и уважения к сверстникам и взрослым.
Способствовать пониманию эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Созда«Дружба крепкая не словать ситуацию проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
мается, не расклеится от
поведения) на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
дождей и вьюг»
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Совершенствовать познавательные, коммуникативные навыки общения и мотивировать детей на
совершение добрых дел и поступков.
Поддержание традиций уважительного отношения к отцу, закрепление традиционных семейных устоев. Становление отношений
партнерства и сотрудничества между отцом и ребенком в семье.
Психолого-педагогическая помощь отцам воспитанников детского
сада в осознании своей роли в воспитании здорового успешного
ребенка. Воспитание у детей чувства гордости за своих отцов и
«Для меня всегда герой уважения к ним. Формировать правильное представление детей о
самый лучший папа мой!»
роли отца в семье. Воспитывать интерес к профессиям их отцов,
воспитывать в детях чувство гордости и уважения к отцу. Способствовать психологическому сближению детей и родителей от совместных занятий физкультурой, развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи. Сотрудничество детского сада
с отцами воспитанников по организации игровой, творческой,
конструктивной и трудовой деятельности детей в детском саду.
МОНИТОРИНГ 16.10 – 27.10

09.10 – 13.10

16.10

16 октября –
День отца в России

339

НОЯБРЬ

«В детском садике узнали мы прекрасные слова.
Их впервые прочитали:
Мама, Родина, Москва»

«Правила дорожные
детям знать
положено!»

«Много правил есть на
свете, их должны
запомнить дети!»

«Знакомьтесь, вот моя
семья. Здесь папа, мама,

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с
названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине —
России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать
детям
доступные
их
пониманию
представления
о государственных праздниках. Педагог обогащает представления
детей о Малой Родине: знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с
правилами перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания
правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми; знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях; формировать представления о
правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Формировать представления о
правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности
к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям пред-

30.10 – 3.11

4 ноября –
День народного
единства
16 ноября Международный
день толерантности
20 ноября –
Всемирный день
ребенка

06.11 – 10.11

10 ноября –
День сотрудника
внутренних дел
Российской Федерации

13.11 – 17.11

20.11 – 24.11

27 ноября –
День матери

340
кот и я»

«Белый снег, пушистый в
воздухе кружится
И на землю тихо
падает, ложится»

ДЕКАБРЬ

«Животные зимой»

«Кладовая развлечений»

ставление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться
тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть
своих ближайших родственников.
Формировать представления о характерных явлениях природы
зимой (изменение температуры воздуха, роль ветра и осадков в
природе), изменения в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу. Формировать представления о разнообразии птиц, способах добывания пищи, приспособлении к зимним условиям жизни. Закреплять правила поведения в природе, воспитывать осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Расширять представления детей о животном мире, его классификации: звери, птицы, рыбы. Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они передвигаются и
спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к
жизни в зимних условиях.

27.11 – 01.12

3 декабря –
Международный
день инвалидов

04.12 – 08.12

5 декабря –
День добровольца
(волонтера) в
России
8 декабря –
Международный
день художника

Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны; приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных); формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать любовь к
Родине; развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка; вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. Продолжать закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способ-

11.12 - 15.12

12 декабря –
День Конституции РФ

341

«История новогодней игрушки»

ностей детей (придумывание и комбинирование движений.
Повысить интерес к истории елочной игрушки, нового года, укрепить связи поколений, приобщить к народной культуре. Активизировать поисковую деятельность дошкольников, развивать познавательные навыки практической деятельности. Создать условия для воспитания интереса к народному творчеству, любви к
ручному труду; развития у детей навыков коммуникативного общения; развития познавательной активности дошкольников; познакомить с историей возникновения новогодней игрушки; оказывать детям помощь в выявлении проблемы, в поиске её решения, в
реализации идей, в оформлении работ, в организации выставки;
привлекать родителей к участию в проекте, налаживать конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников; к поиску вместе
с детьми познавательного материала, участию в мастер-классах
группы, в организации выставки новогодних игрушек.

Формировать положительное отношение к семейным и общественным праздникам. Знакомить со свойствами разных предметов и материалов, правилами безопасного поведения в новогодние
праздники. Познакомить с разнообразием новогодних игрушек и
«За окном снежинок стая, традицией украшать новогоднюю елку.
тоже водит хоровод. По- Формировать у детей познавательный интерес к традициям и
прощавшись с годом ста- обычаем празднования Нового года с ёлкой, Дедом Морозом и
рым, мы встречаем Новый подарками. Познакомить детей с Родиной Деда Мороза – Великий
год»
Устюг, с его братьями, которые живут в разных странах. Способствовать развитию связной речи; воображения; желания заучивать
стихотворения, песни. Создавать предновогоднюю праздничную
атмосферу во всех видах деятельности.

18.12 – 22.12

25.12 – 29.12

31 декабря –
1 января –
Новый год

342

«Песня в небе словно
птица, в танце песня, как
узор. Есть России чем
гордиться достояние фольклор!»

ЯНВАРЬ

«Народные промыслы
России»

«Здравствуйте» — это
волшебное слово
людям дарите снова и
снова!»

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений. Развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (учить устанавливать причинные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений). Развивать художественноречевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок). Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
Формировать знания о русском декоративно-прикладном искусстве, о русских промыслах (Гжели, Городце, Хохломе, Жостове,
Дымкове, русской народной игрушке). Продолжать формировать
умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Обеспечивать развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником. Создать условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствовать освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомить детей с правилами поведения в общественных местах.

08.01 – 12.01

15.01 – 19.01

22.01 – 26.01

11 января –
Всемирный день
заповедников
11 января –
Международный
день «спасибо»

343

«Я люблю семь правил
ЗОЖ ведь без них не проживешь!»

ФЕВРАЛЬ

«Спорт – это жизнь!
Это легкость движенья.
Спорт вызывает у всех
уваженье»

«Что такое наше тело?
Что оно умеет делать?»

Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья. ; Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное
отношение к здоровью.
Формировать представление о зимних видах спорта. Познакомить
детей с зимними видами спорта; формировать представление о
важности и пользе занятий спортом для здоровья; пробудить интерес к спорту и здоровому образу жизни. Воспитывать интерес и
положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности; сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания; формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Расширять представление о своём организме, его строении и работе жизненно важных органах. Формировать у детей элементарные представления об особенностях своего организма, назначении
отдельных органов (глаза, ухо, нос, ноги и т. д., условиях их нормального функционирования. Вырабатывать осознанное отношение к своему здоровью, развивать умение определять своё состояние и ощущение, знать индивидуальные особенности организма.
Закрепить представления о расположении частей тела; уточнить и
систематизировать знания детей о необходимости бережного отношения к жизненно важным органам; воспитывать интерес детей
к здоровому образу жизни. Воспитывать у детей желание заниматься физкультурой, спортом, закаляться, заботиться о своем
здоровье, заботливо относиться к своему телу и организму.

29.01 – 02.02

05.02 – 09.02

12.02 – 16.02

30 января –
День Деда Мороза и Снегурочки
2 февраля –
День воинской
славы России

344

«От рассвета до заката в
холод, зной и снегопад
охраняет с автоматом
нашу Родину солдат»

«К нам весна шагает
быстрыми шагами, и
сугробы тают под ее
ногами»

МАРТ

«С Международным женским днем
примите наши
поздравления!»

Формировать чувства патриотизма у детей; гордость за нашу историю; рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск
(морской флот, ракетные войска и т. п.). Проводить работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию детей в семье.
Формировать представления о весенних природных явлениях через разные виды деятельности. Конкретизировать и углублять
представления детей о первых признаках весны (состоянии погоды, неба, растительности, характерных осадках); особенностях жизни диких животных и птиц в период наступления весны.
Учить устанавливать простейшие связи между условиями наступающего весеннего времени года и поведением животных, состоянием растительности.
Познакомить детей с приметами, поговорками, песнями, стихами,
музыкальными произведениями, связанными с празднованием международного женского дня. Уточнить представления детей
о семье. Вспомнить с детьми имена и отчества мам и бабушек.
Углубить знания детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие
образа матери в поэзии, в живописи, музыке, художественной литературе. Воспитывать любовь к маме через художественное слово, музыку, произведения изобразительного искусства. Воспитывать у детей доброе и заботливое отношение к своей маме: желание помогать ей, радовать ее своими добрыми поступками и делами; привлекать детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать музыкальных и литературных композициях, концертах.

Познакомить детей с русским обрядовым праздником «Маслени«Собрались все в хоровод
ца», с различными жанрами устного народного творчества. Разви— Масленица к нам идет»
вать художественно – творческую деятельность путем ознакомле-

19.02 – 22.02

21 февраля –
Международный
день родного
языка
23 февраля –
День защитника
Отечества

26.02 – 01.03

1 марта –
Всемирный день
кошек

04.03 – 07.03

8 марта –
Международный
женский день

11.03 – 15.03

«Масленица»
17 марта –
Герасим-

345
ния с предметами декоративно – прикладного искусства русской
культуры. Формировать любовь к Родине, ее традициям.

«Пусть знает каждый
гражданин, пожарный
номер – «01»

«Девочки-красавицы
в платья наряжаются.
В юбках, в сарафанчиках
их не спутать с мальчиком»

«Книжка умный,
добрый друг.
Книжка знает
все вокруг»

Дать представление, что огонь может приносить не только пользу
человеку, но и вред; закрепить знания детей о профессии пожарного и технике, помогающей человеку тушить пожар;
углубить и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожара; познакомить детей с номером «01»; закреплять
знания детей о правилах пожарной безопасности. Формировать у
детей интерес к проблемам собственной безопасности; воспитывать у детей ответственное отношение к своей безопасности.
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
пол. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года
жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего
они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений. Развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (учить устанавливать причинные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений). Развивать художественноречевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок). Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.

Грачевник (прилетает первая весенняя птица –
грач)

18.03 – 22.03

25.03 – 29.03

01.04 – 05.04

27 марта –
Международный
день театра
1 апреля –
День смеха
2 апреля –
Международный
день книги
7 апреля –
Всемирный день
здоровья

346

«Космические дали —
загадками полны, нам долететь бы надо до солнца
и луны»

АПРЕЛЬ

«Друзья планеты земля»

МАЙ

«Игрушки»

«В жизни нам
необходимо очень много
витаминов»

Знакомство с праздником «День космонавтики», героями космоса,
с первым полетом Юрия Гагарина; расширить и углубить знания
детей о космосе, о животных-космонавтах, дате первого полета
Юрия Гагарина в космос, празднике День космонавтики.
Дать ребенку знания об окружающей его природе, познакомить с
разнообразием животного и растительного мира его малой родины, помочь ребенку осознать необходимость сохранения, охраны
и спасения природы для выживания на земле самого человека;
расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их
творческих способностей; помочь ребенку самоопределиться в
построении взаимоотношений с природой и окружающим его миром; способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в природоохранной и экологической деятельности.
Формировать социально-нравственные качества через организацию разных видов деятельности: игровой, познавательной, продуктивной. Овладение детьми игровыми действиями, отражающими известные им жизненные ситуации. Учить игровым действиям с игрушкой в соответствии с ее назначением, учитывая
индивидуальные и возрастные особенности детей; обогащать и
расширять словарный запас детей, развивать связную речь, познакомить с произведениями художественной литературы и музыки;
развивать воображение, речь, общую моторику, координацию
движений; формировать эмоционально-эстетическое и бережное
отношение к игрушкам; создавать условия для развития творческих способностей воспитанников.
Познакомить детей с понятием «Витамины», их роли в жизни человека; уточнить понятия: «Фрукты», «Овощи», «Ягоды»; развивать представление о пользе овощей, фруктов, ягод для здоровья
человека; установить взаимосвязь, что здоровье зависит от правильного питания (еда должна быть не только вкусной, но и полезной); уточнить и обогатить знание детей и родителей о пользе
витаминов, о том, как витамины влияют на организм человека.

08.04 – 12.04

12 апреля –
День космонавтики

15.04 – 19.04

22.04 – 26.04

29.04 – 03.05

22 апреля –
Международный
день Земли

30 апреля –
День пожарной
охраны
1 мая –
Праздник Весны
и труда

347

«Наши соседи –
насекомые»

«Ярмарка игр»

Обогатить знания детей о разнообразии насекомых в природе.
Дать детям представление о различных насекомых, о роли того
или иного насекомого в природе. Познакомить детей с образом их
жизни. Воспитывать уважение и заботливое отношение ко всему
живому, воспитывать бережное отношение к природе. Развивать
познавательную активность. Развивать умение делать выводы,
устанавливая причинно-следственные связи между объектами живой природы. Закрепить правила безопасного поведения при взаимодействии с насекомыми.
Развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в
выборе игры, в осуществлении задуманного. Формировать умение
объединяться в группы (по 2-3 человека), соблюдать элементарные правила поведения в процессе игры, формировать дружеские
отношения у детей. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их играх. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками, развивать у детей интерес к участию в образовательных
ситуациях и играх эстетической направленности; формировать
интерес к подвижным играм.
МОНИТОРИНГ 20.05 – 31.05

06.05 – 10.05

9 мая –
День Победы

13.05 – 17.05

15 мая –
Международный
день семьи
18 мая –
День музеев
24 мая –
День славянской
письменности и
культуры

Сроки

Календарные
праздники

28.09 – 01.09

1 сентября –
День знаний

СЕНТЯБРЬ

Проектно-тематический план
группа с 4-5 лет, 2023-2024 учебный год
Темы

Педагогические задачи

«Детский сад наш так
хорош - лучше сада не
найдешь»

Обеспечить включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Создать условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствовать
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминать и демонстрировать различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Разви-

348
вать позитивное отношение к детскому саду: знакомить с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывать бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращать внимание детей на изменение и украшение помещений
и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
Дать детям элементарные представления об изменениях в природе
осенью, о подготовке растений и животных к этому времени года.
Развивать у детей интерес к наблюдениям за явлениями природы.
Прививать умение сравнивать, устанавливать простейшие при«Вновь невидимою
чинно-следственные связи. Воспитывать у детей бережное отнокистью осень выкрасила
шение к природе. Расширить представление о многообразии и
листья»
пользе овощей и фруктов, созревающих в осенний период. Дать
представления о правилах поведения в природе, воспитывать осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Продолжать знакомить с многообразием природы родного края,
представителями растительного мира в разные сезоны года. Знакомить с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя
«Мир растений — задля этого простейшее опыты, экспериментирование. Демонстригадка и чудо, дар волрует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
шебный великой прирооснове признаков (деревья - кустарники, травы - цветковые растеды»
ния, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе. Расширять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях (луга,

04.09 – 08.09

11.09 – 15.09

349
леса), их разновидностях, об урожае в лесу. Знакомить детей с
пользой ягод и грибов для здоровья.

Продолжать знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрировать процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков (ди«Как животных в мире
кие - домашние, хищные - травоядные, перелетные – зимующие и
много грозных, добрых и
др.). В процессе труда в природе формировать представление десмешных»
тей об элементарных потребностях животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
Формировать представления об отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с конкретными видами труда; воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о де«Профессий много есть тях. Познакомить детей с содержанием и структурой процессов
на свете, это знают даже хозяйственно-бытового труда взрослых, (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
дети. И профессий нет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
неважных — Вам об
на обед). Поддерживать инициативу детей узнать и рассказать о
этом скажет каждый»
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.

18.09 – 22.09

25.09 – 29.09

21 сентября –
Международный
день мира

27 сентября –
День дошкольного работника
1октября –
Международный
день музыки
1 октября –
Международный
день пожилых
людей

ОКТЯБРЬ

350
Продолжать знакомить детей с историей жилища, с видами домов
в других странах. Расширять знания детей о своей «малой родине», улицах, жилых домах, общественных зданиях, их назначении. Воспитывать любовь, чувство привязанности к родному до«Мой любимый, светму. Рассказать детям о бытовой технике, помогающей взрослым
лый дом, в нем мы
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
счастливо живем!»
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление
о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Расширять представления детей о доброте, дружбе как о ценном,
неотъемлемом качестве человека. Развивать уверенность в себе,
своих возможностях, эмоциональную отзывчивость и закреплять
знания правил вежливого общения. Воспитывать взаимоотношения доброжелательности и уважения к сверстникам и взрослым.
Способствовать пониманию эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Созда«Дружба крепкая не
вать ситуацию проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
сломается, не расклеитповедения) на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
ся от дождей и вьюг»
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Совершенствовать познавательные, коммуникативные навыки общения и мотивировать детей на
совершение добрых дел и поступков.
Поддержание традиций уважительного отношения к отцу, закрепление традиционных семейных устоев. Становление отношений
«Для меня всегда герой - партнерства и сотрудничества между отцом и ребенком в семье.
Психолого-педагогическая помощь отцам воспитанников детского
самый лучший папа
сада в осознании своей роли в воспитании здорового успешного
мой!»
ребенка. Воспитание у детей чувства гордости за своих отцов и
уважения к ним. Формировать правильное представление детей о
роли отца в семье. Воспитывать интерес к профессиям их отцов,

02.10 – 06.10

4 октября –
Всемирный день
животных
5 октября –
День учителя

09.10 – 13.10

16.10

16 октября –
День отца в России

351
воспитывать в детях чувство гордости и уважения к отцу. Способствовать психологическому сближению детей и родителей от совместных занятий физкультурой, развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи. Сотрудничество детского сада
с отцами воспитанников по организации игровой, творческой,
конструктивной и трудовой деятельности детей в детском саду.
МОНИТОРИНГ 16.10 – 27.10

НОЯБРЬ

«В детском садике узнали мы прекрасные слова.
Их впервые прочитали:
Мама, Родина, Москва»

«Правила дорожные
детям знать
положено!»

«Много правил есть на
свете, их должны

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с
названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине —
России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать
детям
доступные
их
пониманию
представления
о государственных праздниках. Педагог обогащает представления
детей о Малой Родине: знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с
правилами перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания
правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми

30.10 – 3.11

4 ноября –
День народного
единства
16 ноября Международный
день толерантности
20 ноября –
Всемирный день
ребенка

06.11 – 10.11

10 ноября –
День сотрудника
внутренних дел
Российской Федерации

13.11 – 17.11

352
запомнить дети!»

«Знакомьтесь, вот моя
семья. Здесь папа, мама,
кот и я»

«Белый снег, пушистый
в воздухе кружится
И на землю тихо
падает, ложится»

ДЕКАБРЬ

«Животные зимой»

людьми; знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях; формировать представления о
правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Формировать представления о
правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности
к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться
тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть
своих ближайших родственников.
Формировать представления о характерных явлениях природы
зимой (изменение температуры воздуха, роль ветра и осадков в
природе), изменения в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу. Формировать представления о разнообразии птиц, способах добывания пищи, приспособлении к зимним условиям жизни. Закреплять правила поведения в природе, воспитывать осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Расширять представления детей о животном мире, его классификации: звери, птицы, рыбы. Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они передвигаются и
спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к
жизни в зимних условиях.

Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны; приобщать к праздничной культуре,
«Кладовая развлечений» развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных); формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать любовь к

20.11 – 24.11

27 ноября –
День матери

27.11 – 01.12

3 декабря –
Международный
день инвалидов

04.12 – 08.12

5 декабря –
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря –
Международный
день художника

11.12 - 15.12

12 декабря –
День Конституции РФ

353

«История новогодней
игрушки»

«За окном снежинок
стая, тоже водит хоровод. Попрощавшись с
годом старым, мы
встречаем Новый год»

Родине; развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка; вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. Продолжать закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений.
Повысить интерес к истории елочной игрушки, нового года, укрепить связи поколений, приобщить к народной культуре. Активизировать поисковую деятельность дошкольников, развивать познавательные навыки практической деятельности. Создать условия для воспитания интереса к народному творчеству, любви к
ручному труду; развития у детей навыков коммуникативного общения; развития познавательной активности дошкольников; познакомить с историей возникновения новогодней игрушки; оказывать детям помощь в выявлении проблемы, в поиске её решения, в
реализации идей, в оформлении работ, в организации выставки;
привлекать родителей к участию в проекте, налаживать конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников; к поиску вместе
с детьми познавательного материала, участию в мастер-классах
группы, в организации выставки новогодних игрушек.
Формировать положительное отношение к семейным и общественным праздникам. Знакомить со свойствами разных предметов и материалов, правилами безопасного поведения в новогодние
праздники. Познакомить с разнообразием новогодних игрушек и
традицией украшать новогоднюю елку.
Формировать у детей познавательный интерес к традициям и
обычаем празднования Нового года с ёлкой, Дедом Морозом и
подарками. Познакомить детей с Родиной Деда Мороза – Великий
Устюг, с его братьями, которые живут в разных странах. Способствовать развитию связной речи; воображения; желания заучивать

18.12 – 22.12

25.12 – 29.12

31 декабря –
1 января –
Новый год

354
стихотворения, песни. Создавать предновогоднюю праздничную
атмосферу во всех видах деятельности.

«Песня в небе словно
птица, в танце песня,
как узор. Есть России
чем гордиться достояние фольклор!»

ЯНВАРЬ

«Народные промыслы
России»

«Здравствуйте» — это
волшебное слово
людям дарите снова и
снова!»

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений. Развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (учить устанавливать причинные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений). Развивать художественноречевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок). Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
Формировать знания о русском декоративно-прикладном искусстве, о русских промыслах (Гжели, Городце, Хохломе, Жостове,
Дымкове, русской народной игрушке). Продолжать формировать
умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Обеспечивать развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником. Создать условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствовать освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует

08.01 – 12.01

15.01 – 19.01

22.01 – 26.01

11 января –
Всемирный день
заповедников
11 января –
Международный
день «спасибо»

355

«Я люблю семь правил
ЗОЖ ведь без них не
проживешь!»

ФЕВРАЛЬ

«Спорт – это жизнь!
Это легкость движенья.
Спорт вызывает у всех
уваженье»

«Что такое наше тело?
Что оно умеет делать?»

различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомить детей с правилами поведения в общественных местах.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья. ; Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное
отношение к здоровью.
Формировать представление о зимних видах спорта. Познакомить
детей с зимними видами спорта; формировать представление о
важности и пользе занятий спортом для здоровья; пробудить интерес к спорту и здоровому образу жизни. Воспитывать интерес и
положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности; сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания; формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Расширять представление о своём организме, его строении и работе жизненно важных органах. Формировать у детей элементарные представления об особенностях своего организма, назначении
отдельных органов (глаза, ухо, нос, ноги и т. д., условиях их нормального функционирования. Вырабатывать осознанное отношение к своему здоровью, развивать умение определять своё состояние и ощущение, знать индивидуальные особенности организма.
Закрепить представления о расположении частей тела; уточнить и
систематизировать знания детей о необходимости бережного отношения к жизненно важным органам; воспитывать интерес детей

29.01 – 02.02

05.02 – 09.02

12.02 – 16.02

30 января –
День Деда Мороза и Снегурочки
2 февраля –
День воинской
славы России

356

«От рассвета до заката в
холод, зной и снегопад
охраняет с автоматом
нашу Родину солдат»

«К нам весна шагает
быстрыми шагами, и
сугробы тают под ее
ногами»

МАРТ

«С Международным
женским днем
примите наши
поздравления!»

к здоровому образу жизни. Воспитывать у детей желание заниматься физкультурой, спортом, закаляться, заботиться о своем
здоровье, заботливо относиться к своему телу и организму.
Формировать чувства патриотизма у детей; гордость за нашу историю; рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск
(морской флот, ракетные войска и т. п.). Проводить работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию детей в семье.
Формировать представления о весенних природных явлениях через разные виды деятельности. Конкретизировать и углублять
представления детей о первых признаках весны (состоянии погоды, неба, растительности, характерных осадках); особенностях жизни диких животных и птиц в период наступления весны.
Учить устанавливать простейшие связи между условиями наступающего весеннего времени года и поведением животных, состоянием растительности.
Познакомить детей с приметами, поговорками, песнями, стихами,
музыкальными произведениями, связанными с празднованием международного женского дня. Уточнить представления детей
о семье. Вспомнить с детьми имена и отчества мам и бабушек.
Углубить знания детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие
образа матери в поэзии, в живописи, музыке, художественной литературе. Воспитывать любовь к маме через художественное слово, музыку, произведения изобразительного искусства. Воспитывать у детей доброе и заботливое отношение к своей маме: желание помогать ей, радовать ее своими добрыми поступками и делами; привлекать детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать музыкальных и литературных композициях, концертах.

19.02 – 22.02

21 февраля –
Международный
день родного
языка
23 февраля –
День защитника
Отечества

26.02 – 01.03

1 марта –
Всемирный день
кошек

04.03 – 07.03

8 марта –
Международный
женский день

357

«Собрались все в хоровод — Масленица к нам
идет»

«Пусть знает каждый
гражданин, пожарный
номер – «01»

«Девочки-красавицы
в платья наряжаются.
В юбках, в сарафанчиках их не спутать с
мальчиком»

«Книжка умный,
добрый друг.
Книжка знает
все вокруг»

Познакомить детей с русским обрядовым праздником «Масленица», с различными жанрами устного народного творчества. Развивать художественно – творческую деятельность путем ознакомления с предметами декоративно – прикладного искусства русской
культуры. Формировать любовь к Родине, ее традициям.
Дать представление, что огонь может приносить не только пользу
человеку, но и вред; закрепить знания детей о профессии пожарного и технике, помогающей человеку тушить пожар;
углубить и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожара; познакомить детей с номером «01»; закреплять
знания детей о правилах пожарной безопасности. Формировать у
детей интерес к проблемам собственной безопасности; воспитывать у детей ответственное отношение к своей безопасности.
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
пол. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года
жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего
они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений. Развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (учить устанавливать причинные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений). Развивать художественноречевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное ис-

11.03 – 15.03

«Масленица»
17 марта –
ГерасимГрачевник (прилетает первая
весенняя птица
– грач)

18.03 – 22.03

25.03 – 29.03

01.04 – 05.04

27 марта –
Международный
день театра
1 апреля –
День смеха
2 апреля –
Международный
день книги
7 апреля –
Всемирный день
здоровья

358

АПРЕЛЬ

«Космические дали —
загадками полны, нам
долететь бы надо до
солнца и луны»

полнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок). Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
Знакомство с праздником «День космонавтики», героями космоса,
с первым полетом Юрия Гагарина; расширить и углубить знания
детей о космосе, о животных-космонавтах, дате первого полета
Юрия Гагарина в космос, празднике День космонавтики.

Дать ребенку знания об окружающей его природе, познакомить с
разнообразием животного и растительного мира его малой родины, помочь ребенку осознать необходимость сохранения, охраны
и спасения природы для выживания на земле самого человека;
«Друзья планеты земля» расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их
творческих способностей; помочь ребенку самоопределиться в
построении взаимоотношений с природой и окружающим его миром; способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в природоохранной и экологической деятельности.
Формировать социально-нравственные качества через организацию разных видов деятельности: игровой, познавательной, продуктивной. Овладение детьми игровыми действиями, отражающими известные им жизненные ситуации. Учить игровым действиям с игрушкой в соответствии с ее назначением, учитывая
индивидуальные и возрастные особенности детей; обогащать и
«Игрушки»
расширять словарный запас детей, развивать связную речь, познакомить с произведениями художественной литературы и музыки;
развивать воображение, речь, общую моторику, координацию
движений; формировать эмоционально-эстетическое и бережное
отношение к игрушкам; создавать условия для развития творческих способностей воспитанников.

08.04 – 12.04

12 апреля –
День космонавтики

15.04 – 19.04

22.04 – 26.04

22 апреля –
Международный
день Земли

359

«В жизни нам
необходимо очень много
витаминов»

«Наши соседи –
насекомые»

МАЙ

«Ярмарка игр»

Познакомить детей с понятием «Витамины», их роли в жизни человека; уточнить понятия: «Фрукты», «Овощи», «Ягоды»; развивать представление о пользе овощей, фруктов, ягод для здоровья
человека; установить взаимосвязь, что здоровье зависит от правильного питания (еда должна быть не только вкусной, но и полезной); уточнить и обогатить знание детей и родителей о пользе
витаминов, о том, как витамины влияют на организм человека.
Обогатить знания детей о разнообразии насекомых в природе.
Дать детям представление о различных насекомых, о роли того
или иного насекомого в природе. Познакомить детей с образом их
жизни. Воспитывать уважение и заботливое отношение ко всему
живому, воспитывать бережное отношение к природе. Развивать
познавательную активность. Развивать умение делать выводы,
устанавливая причинно-следственные связи между объектами живой природы. Закрепить правила безопасного поведения при взаимодействии с насекомыми.
Развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в
выборе игры, в осуществлении задуманного. Формировать умение
объединяться в группы (по 2-3 человека), соблюдать элементарные правила поведения в процессе игры, формировать дружеские
отношения у детей. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их играх. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками, развивать у детей интерес к участию в образовательных
ситуациях и играх эстетической направленности; формировать
интерес к подвижным играм.
МОНИТОРИНГ 20.05 – 31.05

29.04 – 03.05

30 апреля –
День пожарной
охраны
1 мая –
Праздник Весны
и труда

06.05 – 10.05

9 мая –
День Победы

13.05 – 17.05

15 мая –
Международный
день семьи
18 мая –
День музеев
24 мая –
День славянской
письменности и
культуры

360
Проектно-тематический план
группа с 5-6 лет, 2023-2024 учебный год
Темы

Развивать познавательную мотивацию, интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных принадлежностях, о правилах поведения в школе. Показать необходимость изучения наук для дальнейшего применения в жизни. Формировать положительные представления о профессии учителя и ученика.
Углублять представления о характерных явлениях природы осенью
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), систематизировать знания детей об осени, изменениях в
природе, учить видеть и выделять отдельные объекты осенней при«Лес, точно терем рас- роды, развивать умения наблюдать за живыми объектами и явленияписной, лиловый, золо- ми неживой природы. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой. Расширить представтой, багряный»
ление о многообразии и пользе овощей и фруктов, созревающих
в осенний период. Закреплять правила поведения в природе, воспитывать осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
Знакомить с многообразием родной природы. Расширять представ«Мир растений — заления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях (луга,
гадка и чудо, дар воллеса), их разновидностях, об урожае в лесу. Знакомить детей с польшебный великой прирозой ягод и грибов для здоровья. Систематизировать знания об исды»
пользовании грибов, ягод в пищу, об их заготовке, учить избегать
ситуаций, приносящих вред здоровью.
«Как животных в мире Уточнять и закреплять знания детей о внешнем виде диких животмного грозных, добрых и ных, их повадках, пище, жилищах, их охране. Обогатить словарь за
смешных. Все идут своей счет имен существительных (дупло, берлога, логово, нора); имен
дорогой, кто с людьми, а прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий, хитрый, злой, голодный); глаголов (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать).
кто без них»
«Быстро лето пролетело,
наступил учебный год,
но и осень нам
немало дней хороших
принесёт!»

СЕНТЯБРЬ

Педагогические задачи

Сроки

Календарные
праздники

28.09 – 01.09

1 сентября –
День знаний

04.09 – 08.09

11.09 – 15.09

18.09 – 22.09

21 сентября –
Международный
день мира

361

ОКТЯБРЬ

«Все профессии важны
и, конечно, нам нужны»

Упражнять в узнавании и назывании диких животных (волк, лиса,
медведь, заяц, белка, еж, лось).
Расширение знаний и представлений о людях разных профессий.
Воспитывать уважение к людям труда. Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы. Формировать уважение к труду взрослых разных профессий,
определить значимость этих профессий, совершенствовать умение
детей составлять описательные рассказы с опорой на предметные
картинки.

Развивать интерес детей к родному городу Кировграду. В совместной с детьми деятельности (прогулки, экскурсии) обогащать пред«Есть у каждого на свете ставления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурсвой любимый угоных особенностях, достопримечательностях). Раскрывать и уточнять
лок…»
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Формировать представление о мире, о странах мира, о России, о себе
как о полноправных гражданах России. Укрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства собственного до«Едва на свете появилстоинства, уважения к мнению другого человека. Продолжать форся, ты получил свои
мировать представление о семье как об островке безопасности, гаправа…»
ранте прав ребенка. Довести до сознания детей, что никто не имеет
права обижать, бить, оскорблять другого человека, что все люди
равны в своих правах.
Формирование положительного эмоционального отношения детей к
своим отцам. Продолжать воспитывать внимательное отношение,
«Папа самый лучший
друг! Лучше друга нет любовь и уважение к членам своей семьи. Способствовать становлению отношений партнерства и сотрудничества между отцом и ревокруг»
бенком в семье. Повысить активность и интерес родителей в организации игр и общения с детьми разного возраста и пола.

25.09 – 29.09

02.10 – 06.10

27 сентября –
День дошкольного работника
1октября –
Международный
день музыки
1 октября –
Международный
день пожилых
людей
4 октября –
Всемирный день
животных
5 октября –
День учителя

09.10 – 13.10

16.10

16 октября –
День отца в России

362

НОЯБРЬ

«Россией зовется общий
наш дом, пусть будет
уютно каждому в нем»

«Правила дорожные
детям знать
положено!»

«Безопасность»

«Крепка бывает та
семья, где нет владений
буквы «Я»

Воспитывать любовь и уважение к Родине — России. Формировать
представления о государственных символах России — гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащать представления детей, что Россия — большая многонациональная страна; воспитывать уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивать интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствовать его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделять особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Совершенствовать знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях. Систематизация знаний
детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Продолжение
знакомства с дорожными знаками. Формировать представления о работе ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте.
Формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования
сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к

30.10 – 3.11

4 ноября –
День народного
единства
16 ноября Международный
день толерантности
20 ноября –
Всемирный день
ребенка

06.11 – 10.11

10 ноября –
День сотрудника
внутренних дел
Российской Федерации

13.11 – 17.11

20.11 – 24.11

27 ноября –
День матери

363

«Белый снег, пушистый
в воздухе кружится
И на землю тихо
падает, ложится»

ДЕКАБРЬ

«Арктика на севере и
это каждый знает!
Антарктика на юге, но
холодно и там»

пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Формировать представления о характерных явлениях природы зимой
(изменение температуры воздуха, роль ветра и осадков в природе),
изменения в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу. Расширять представления о разнообразии птиц, способах добывания пищи, приспособлении к зимним
условиям жизни. Закреплять правила поведения в природе, воспитывать осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
Познакомить детей с Арктикой и Антарктикой; с особенностями
природных условий Арктического края; с животными Арктики и Антарктики; их внешнем виде, образе жизни и повадках через организацию познавательной, исследовательской и продуктивной деятельности.

Систематизировать представления о зимних играх-забавах, их атрибутах, зимних видах спорта. Формировать желание заниматься зимними видами спота. Воспитывать здоровый дух соперничества, вза«Пришла зима веселая
имовыручки в командных играх. Развивать сообразительность при
с коньками и салазкаотгадывании загадок о зимних забавах и видах спорта. Закреплять
ми»
понятия «Зимние забавы». Учить составлять короткие рассказы по
опорным картинкам (о зимних –забавах: лепке снежных фигур, катании на санках, лыжах, коньках, игры в снежки, хоккей).
Способствовать расширению кругозора детей: дать детям представление о разных странах, о традициях празднования Нового года в
«Милый Дедушка Моних, сформировать у детей дошкольного возраста представление о
роз,
дедах Морозах разных стран, желание узнать о сходствах и различиТы, наверное, замерз?
Долго ты ходил по свету, ях братьев Деда Мороза, об их именах. Воспитать дружелюбного и
деткам разносил конфе- уважительного отношения к другим народам. Развитие у детей любознательности и навыков самостоятельной исследовательской деяты»
тельности.

27.11 – 01.12

3 декабря –
Международный
день инвалидов

04.12 – 08.12

5 декабря –
День добровольца
(волонтера) в
России
8 декабря –
Международный
день художника

11.12 - 15.12

12 декабря –
День Конституции РФ

18.12 – 22.12

364

«За окном снежинок
стая, тоже водит хоровод. Попрощавшись с
годом старым, мы
встречаем Новый год»

«Песня в небе словно
птица, в танце песня,
как узор. Есть России
чем гордиться достояние фольклор!»

ЯНВАРЬ

«Народные промыслы
России»

«Перелистали мы, друзья, истории страницы…»

Продолжать знакомить детей с традициями празднования Нового года в России. Вызвать чувство радости от приближения новогоднего
праздника, воспитывать желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев. Воспитывать желание принимать участие в
праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Формирование знаний детей о культуре и традициях русского народа. Знакомить детей с русским фольклором через календарные обрядовые песни, детские песенки, прибаутки, сказки, былины. познакомить с устным народным творчеством разных народов, показать их
сходства и различия; формировать доброжелательное отношение к
людям разных национальностей. Обогащать словарный запас названиями предметов быта. Дать представления об искусстве, традициях
и обычаях народов России. Воспитывать уважение к культурам других народов. Развивать творческое воображение и фантазию детей,
вовлекая их в театрализованную деятельность.
Закреплять знания о русском декоративно-прикладном искусстве, о
русских промыслах (Гжели, Городце, Хохломе, Жостове, Дымкове,
русской народной игрушке). Познакомить с навыки росписи, используя характерные для каждого промысла элементы и цветовую гамму.
Воспитывать на народных традициях уважение к труду народных
мастеров, чувство гордости за Россию. Развивать интерес к изучению истории России, русского народного творчества. Дать представления об искусстве, традициях и обычаях народов России; продолжать знакомить с народными промыслами, обрядами, календарными
праздниками, приметами, пословицами, поговорками, сказками; воспитывать интерес и любовь к народной культуре и традициям.
Создать условия для обобщения полученных знаний детей о разных
эпохах. Познакомить детей с историей одежды, мебели, посуды, часов, их разнообразием, классификацией, из каких деталей состоит.

25.12 – 29.12

08.01 – 12.01

15.01 – 19.01

22.01 – 26.01

31 декабря –
1 января –
Новый год

11 января –
Всемирный день
заповедников
11 января –
Международный
день «спасибо»

365

ФЕВРАЛЬ

«Я люблю семь правил
ЗОЖ ведь без них не
проживешь!»

«Вот шайба, санки,
клюшка, шлемчто для чего здесь- ясно
всем. Ведь знает про
бобслей, шорт-трек
сегодня каждый человек»

Укрепление физического и психического здоровья через приобщение
ребенка к здоровому образу жизни. Продолжать формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. Определить принципы здорового питания, закаливания организма и занятий
спортом. Способствовать укреплению здоровья детей через физические минутки. Формирование у детей представлений о том, что здоровье – главная ценность человеческой жизни, формирование у дошкольников основ здорового образа жизни, расширить и закрепить
знания детей о спорте, его видах, о здоровом образе жизни, расширить представления о том, что полезно и вредно для здоровья, расширить знания об отдыхе и спорте, воспитать любовь к физкультуре
и спорту у детей, внушить необходимость занятий спортом для
дальнейшей жизни, воспитать созидательное отношение к своему
здоровью - создавать условия, способствующие сохранению и
укреплению здоровья дошкольников.
Формирование у детей представлений о том, что здоровье – главная
ценность человеческой жизни, формирование у дошкольников основ
здорового образа жизни, расширить и закрепить знания детей о
спорте, его видах, о здоровом образе жизни, воспитать любовь к
физкультуре и спорту у детей, внушить необходимость занятий
спортом для дальнейшей жизни, воспитать созидательное отношение
к своему здоровью - создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья дошкольников. Дать представление об
Олимпийских играх, как о мирном соревновании с целью физического и социально-нравственного совершенствования людей. Развивать
познавательных интерес в процессе знакомства с названиями различных видов спорта. Освоить первоначальные элементы зимних
видов спорта в практическом выполнении; Расширять и обогащать
словарный запас детей посредством усвоения знаний о различных
видах спорта. Воспитывать волевые качества, развивать стремление
к победе и уверенность в своих силах. Формировать умение преодолевать возникающие трудности и проблемы. Пробудить чувство

30 января –
День Деда Мороза и Снегурочки
29.01 – 02.02

05.02 – 09.02

2 февраля –
День воинской
славы России

366
доброго, товарищеского отношения детей друг к другу, взаимовыручки, честности, справедливости. Формировать желание не только
получать радость от своих результатов, но и переживать за товарищей.

«День российской
науки»

«Что такое наше тело?
Что оно умеет делать?
Улыбаться и смеяться,
прыгать, бегать,
баловаться…»

«От рассвета до заката в
холод, зной и снегопад
охраняет с автоматом
нашу Родину солдат»

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применение различных средств. Формировать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов. Развивать умение добывать информацию различными способами, учить
определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Формировать представление детей, что человек - часть природы, существо мыслящее; познакомить с внешним и внутренним строением
человеческого организма; формировать убеждения и привычки здорового образа жизни. Прививать элементарные умения следить
за своим здоровьем, соблюдать правила гигиены. Формировать представления о состоянии собственного тела и функционировании человеческого организма. Пробуждать интерес к оздоровлению собственного организма. Расширять знания дошкольников о питании,
закаливании, режиме дня, культурно-гигиенических навыках. Развивать умение видеть причины нарушения здоровья.
Дать представление о Российской армии, о разных родах войск, боевой технике; формировать стремление быть сильными, смелыми;
воспитывать патриотизм, любовь к Родине; приобщать к русской
народной истории через знакомство с художественной литературой,
былинами о богатырях; продолжать знакомить с военными профессиями. Формировать гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.

08.02

8 февраля –
День Российской
науки

12.02 – 16.02

19.02 – 22.02

21 февраля –
Международный
день родного
языка
23 февраля –
День защитника
Отечества

367

«К нам весна шагает
быстрыми шагами, и
сугробы тают под ее
ногами»

«С Международным
женским днем
примите наши
поздравления!»

МАРТ

«Масленица, Масленица!
Словно солнце катится.
Мы весну так долго
ждали и от холодов
устали»
«Пусть знает каждый
гражданин, пожарный
номер – «01»

Расширить представления о сезонных изменениях в природе (просыпание природы от зимнего сна, появление почек, первой травы, увеличение светового дня, прилёт птиц с юга и т. п., о труде людей весной. Расширить и углубить знания о жизни птиц и животных
в весенний период. Развивать интерес к художественной и познавательной литературе. Разучить стихотворения русских поэтов о весне.
Закреплять правила поведения в природе, воспитывать осознанное
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам. Познакомить с весенними праздниками, приметами.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы любви к бабушке, маме. Воспитывать уважение к воспитателям. Закреплять
знания о профессиях мам и бабушек. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких людей добрыми делами.

26.02 – 01.03

04.03 – 07.03

Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику «Масленица» и его проведении; воспитывать чувство
удовлетворения от участия в совместной деятельности; расширять и
систематизировать представления о сезонных изменениях в природе;
закладывать основы праздничной культуры, знакомить с обычаями и
традициями русского народа, с народными песнями, плясками, играми; создать атмосферу радостного ожидания весны, тепла.

11.03 – 15.03

Создание условий для развития у детей основ пожарной безопасности, навыков сознательного, безопасного поведения, создание условий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах пожарной
безопасности, бережного отношения к природе. Показать значение

18.03 – 22.03

1 марта –
Всемирный день
кошек

8 марта –
Международный
женский день

Масленица
17 марта –
ГерасимГрачевник (прилетает первая весенняя птица –
грач)

368

«Всем нам известны, без
спора богатства
Уральской земли»

«Славных лиц в России
много, тех, кто край
родной, любя. Укреплял
Державу строго, не жалел в трудах себя»

огня в жизни человека, дать знания о необходимости безопасного
обращения с огнем. Развивать чувство ответственности за свои поступки. Познакомить со средствами пожаротушения, боевой одеждой пожарного, номером телефона службы 01, 101, 112.
Дать представление о родном крае детей - об Урале, о Свердловской
области, центром области, флагом и гербом. Формировать нравственно-патриотических качеств посредством художественной литературы; посредством произведений уральских писателей, рассказать
детям о красоте уральского края. Познакомить детей с уральскими
промыслами: бурачный, колокольный, подносный, камнерезное искусство, художественная ковка и литье металла. Способствовать
формированию личностного интереса к художественным ремеслам
уральского региона, развитию чувства сопричастности к творчеству
мастеров декоративно-прикладного искусства Урала. Создавать
условия для творческого саморазвития дошкольников в процессе
разнообразных видов художественной деятельности. Воспитывать у
детей желание активно принимать участие в творческом процессе.
Развивать интерес к уральским народным промыслам воспитывать
любовь к своей малой Родине, чувство гордости за свой народ.
Формирование у детей представлений о россиянах, прославивших
свою страну. Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Расширять представления о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, архитектор и т.п.). Развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам страны.

25.03 – 29.03

01.04 – 05.04

27 марта –
Международный
день театра
1 апреля –
День смеха
2 апреля –
Международный
день книги
7 апреля –
Всемирный день
здоровья

369

МАЙ

АПРЕЛЬ

«Космические дали —
загадками полны, нам
долететь бы надо до
солнца и луны»

Формирование представлений о космическом пространстве, Солнечной системе и ее планетах, их отличительными особенностями.
Приобщение детей к современным знаниям о Вселенной. Формирование представлений о роли человека в изучении космического пространства, расширить представление о «покорителях» космоса. Знакомство с глобусом, звездной картой. Создание условий для исследовательской деятельности.

«Планета Земля — родимый наш дом. Но
много ли, дети, мы знаем о нем?»

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес,
почва. Формировать умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не
нанося им вред), охранять, защищать природу от мусора, загрязнения воды, уничтожения растений. Знакомить с растениями и животными, встречающимися в нашей местности и занесенными в Красную книгу.
Дать представление о возникновение Земли, эволюции растительного и животного мира. Формировать у детей знания норм поведения в
природном окружении и желание соблюдать их в практической деятельности и в быту. Привлекать детей к посильному участию по
охране и защите природы. Воспитывать бережное отношение к миру
природы.

«Наступает Первомай двери шире открывай»

Ознакомление детей с праздником Весны и Труда, его истории. Дать
представления о Празднике Весны и Труда, традицией его празднования. Расширить представления детей о профессиях и труде взрослых, о значении их труда для общества.

«Давайте, люди, любить
планету, во всей вселенной похожей нету!»

08.04 – 12.04

12 апреля –
День космонавтики

15.04 – 19.04

22.04 – 26.04

29.04 – 03.05

22 апреля –
Международный
день Земли

30 апреля –
День пожарной
охраны
1 мая –
Праздник Весны
и труда

370
Воспитание у детей патриотизма, чувства гордости за подвиг нашего

«Мы помним,
мы гордимся»

народа в Великой Отечественной войне. Дать представление о значении победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Познакомить с историческими фактами военных лет. Воспитывать уважение к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны.
Обогащать и развивать словарный запас детей. Познакомить с произведениями художественной литературы и музыки о войне. Формирование внимательного и уважительного отношения у дошкольников
к ветеранам и пожилым людям, желания оказывать им посильную
помощь.

«Мы дружны с печатным словом, если б не
было его, ни о старом,
ни о новом мы не знали
6 ничего!»

Познакомить с историей возникновения книги. Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия. Развивать интерес к художественной литературе. Формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений. Воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней. Обогащать представления детей о многообразии книг, разных формах книг (книга на бумажном носителе,
электронном носителе, аудиокнига)

06.05 – 10.05

9 мая –
День Победы

13.05 – 17.05

15 мая –
Международный
день семьи
18 мая –
День музеев
24 мая –
День славянской
письменности и
культуры

Сроки

Календарные
праздники

28.09 – 01.09

1 сентября –
День знаний

Проектно-тематический план
группа с 6-7 лет, 2023-2024 учебный год

СЕНТЯБРЬ

Темы
«Быстро лето пролетело,
наступил учебный год,
но и осень нам
немало дней хороших
принесёт!»
«Лес, точно терем рас-

Педагогические задачи
Развивать познавательную мотивацию, интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных принадлежностях, о правилах поведения в школе. Показать необходимость изучения наук для дальнейшего применения в жизни. Формировать положительные представления о профессии учителя и ученика.
Углублять представления о характерных явлениях природы осенью

04.09 – 08.09

371
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), систематизировать знания детей об осени, изменениях в
природе, учить видеть и выделять отдельные объекты осенней природы, развивать умения наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой. Расширить представление о многообразии и пользе овощей и фруктов, созревающих
в осенний период. Закреплять правила поведения в природе, воспитывать осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
Знакомить с многообразием родной природы. Расширять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях (луга,
«Мир растений — залеса), их разновидностях, об урожае в лесу. Уточнять названия, отгадка и чудо, дар волшебный великой приро- личительные признаки и качества ягод и грибов. Знакомить детей с
пользой ягод и грибов для здоровья. Систематизировать знания об
ды»
использовании грибов, ягод в пищу, об их заготовке, учить избегать
ситуаций, приносящих вред здоровью.
Уточнять и закреплять знания детей о внешнем виде диких животных, их повадках, пище, жилищах, их охране. Обогатить словарь за
«Как животных в мире счет имен существительных (дупло, берлога, логово, нора); имен
много грозных, добрых и прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий, хитрый, злой, госмешных. Все идут своей лодный); глаголов (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать).
дорогой, кто с людьми, а Упражнять в узнавании и назывании диких животных (волк, лиса,
медведь, заяц, белка, еж, лось); побуждать детей к образованию
кто без них»
сложных слов и введению их в активный словарь: длинноногий, короткохвостый, быстроногий
писной, лиловый, золотой, багряный»

11.09 – 15.09

18.09 – 22.09

21 сентября –
Международный
день мира»
4 октября –
Всемирный день
животных

372

ОКТЯБРЬ

«Все профессии важны
и, конечно, нам нужны»

Расширение знаний и представлений о людях разных профессий, их
деловых и профессиональных качествах, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда. Развивать интерес
к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Формировать уважение к труду взрослых разных
профессий, определить значимость этих профессий, совершенствовать умение детей составлять описательные рассказы с опорой на
предметные картинки, поощрять попытки рассказывать как можно
подробнее и интереснее.

Развивать интерес детей к родному городу Кировграду. В совместной с детьми деятельности (прогулки, экскурсии) обогащать представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектур«Есть у каждого на свете
ных особенностях, достопримечательностях). Чтение детской литесвой любимый угоратуры, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
лок…»
родного края. Раскрывать и уточнять назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах (почитание, уважение старших поколений), традициях городской жизни.
Формировать представление о мире, о странах мира, о детях, живущих в этих странах, о том, что у них общего и в чем различия, о России, о себе как о полноправных гражданах России. Укрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства соб«Едва на свете появил- ственного достоинства, уважения к мнению другого человека. Познакомить детей с Конституцией – основным законом Российского
ся, ты получил свои
государства, в котором записаны права и обязанности граждан
права…»
нашей страны. Продолжать формировать представление о семье как
об островке безопасности, гаранте прав ребенка. Довести до сознания детей, что никто не имеет права обижать, бить, оскорблять другого человека, что все люди равны в своих правах.
Формирование положительного эмоционального отношения детей к
«Папа самый лучший
друг! Лучше друга нет своим отцам. Продолжать воспитывать внимательное отношение,
любовь и уважение к членам своей семьи. Способствовать становвокруг»
лению отношений партнерства и сотрудничества между отцом и ре-

25.09 – 29.09

02.10 – 06.10

27 сентября –
День дошкольного работника
1октября –
Международный
день музыки

1 октября –
Международный
день пожилых
людей
5 октября –
День учителя

09.10 – 13.10

16.10

16 октября –
День отца в России

373

НОЯБРЬ

«Россией зовется общий
наш дом, пусть будет
уютно каждому в нем»

«Правила дорожные
детям знать положено!»

«Безопасность»

бенком в семье. Повысить активность и интерес родителей в организации игр и общения с детьми разного возраста и пола.
Обобщить знания и представления детей о Государственной символике РФ, ее происхождении, назначении, символическом значении
цвета и образов в ней. познакомить детей с основными неофициальными символами РФ развивать логическое мышление, внимание,
память, речевую и активность детей. Осуществлять ознакомление
дошкольников с историческим, культурным, географическим, природно-экологическим своеобразии России; воспитывать уважение и
гордость к Государственной символике РФ, воспитывать у детей
чувство патриотизма, любви к своей Родине. Расширить представление детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране. Расширить представление о разных народах и их месте на карте страны; формировать уважительное отношение к людям разных национальностей; воспитывать у детей интерес и уважение к традициям различных народов.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный) и его назначении в жизни человека. Совершенствовать знания дорожной грамоты в практических и игровых
ситуациях. Учить соблюдать правила дорожного движения. Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Продолжение знакомства с дорожными знаками. Подведение
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Расширение представлений о работе ГИБДД. Воспитание
культуры поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровья. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности. Создавать
игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты, активизируя самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяя
детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Закреплять знание правил безопасного пове-

4 ноября –
День народного
единства
30.10 – 3.11

06.11 – 10.11

13.11 – 17.11

16 ноября Международный
день толерантности
20 ноября –
Всемирный день
ребенка

10 ноября –
День сотрудника
внутренних дел
Российской Федерации

374

«Крепка бывает та
семья, где нет владений
буквы «Я»

ДЕКАБРЬ

«Белый снег, пушистый
в воздухе кружится
И на землю тихо
падает, ложится»

«Арктика на севере и
это каждый знает!
Антарктика на юге, но
холодно и там»
«Пришла зима веселая
с коньками и салазка-

дения во время игр в разное время года. Рассказать о правилам оказания первой медицинской помощи, организовать встречи со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью.
Расширять представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь
и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с
благодарностью принимать заботу о себе. Расширять представления
детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать
интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Углублять представления о характерных явлениях природы зимой
(изменение температуры воздуха, роль ветра и осадков в природе),
изменения в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу. Расширять представления о разнообразии птиц, способах добывания пищи, приспособлении к зимним
условиям жизни. Закреплять правила поведения в природе, воспитывать осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
Воспитывать гуманное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Познакомить детей с Арктикой и Антарктикой; с особенностями
природных условий Арктического края; с животными Арктики и Антарктики; их внешнем виде, образе жизни и повадках через организацию познавательной, исследовательской и продуктивной деятельности.
Развивать интерес к волонтерскому движению.
Систематизировать представления о зимних играх-забавах, их атрибутах, зимних видах спорта. Формировать желание заниматься зим-

20.11 – 24.11

27 ноября –
День матери

27.11 – 01.12

3 декабря –
Международный
день инвалидов

04.12 – 08.12

11.12 - 15.12

5 декабря –
День добровольца (волонтера) в России

12 декабря –
День Конститу-

375
ними видами спота. Воспитывать здоровый дух соперничества, взаимовыручки в командных играх. Развивать сообразительность при
отгадывании загадок о зимних забавах и видах спорта. Способствовать расширению кругозора и лексического словаря детей по теме.
Закреплять понятия «Зимние забавы», «Спортивный инвентарь».
Учить составлять короткие рассказы по опорным картинкам (о зимних –забавах: лепке снежных фигур, катании на санках, лыжах,
коньках, игры в снежки, хоккей).
Способствовать расширению кругозора детей: дать детям представление о разных странах, о традициях празднования Нового года в
«Милый Дедушка Мо- них, об их месте расположении, об их особенностях, о национальных
роз,
традициях; сформировать у детей дошкольного возраста представлеТы, наверное, замерз?
ние о дедах Морозах разных стран, желание узнать о сходствах и
Долго ты ходил по свету, различиях братьев Деда Мороза, об их именах. Воспидеткам разносил конфе- тать дружелюбного и уважительного отношения к другим народам.
ты»
Развитие у детей любознательности и навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

ции РФ

ми»

«За окном снежинок
стая, тоже водит хоровод. Попрощавшись с
годом старым, мы
встречаем Новый год»

Продолжать знакомить детей с традициями празднования Нового года в России. Вызвать чувство радости от приближения новогоднего
праздника, воспитывать желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев. Воспитывать желание принимать участие в
праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

18.12 – 22.12

25.12 – 29.12

31 декабря –
1 января –
Новый год

376

«Песня в небе словно
птица, в танце песня,
как узор. Есть России
чем гордиться достояние фольклор!»

«Народные промыслы
России»

ЯНВАРЬ

«Перелистали мы, друзья, истории страницы…»
«Я люблю семь правил
ЗОЖ ведь без них не
проживешь!»

Формирование и систематизация знаний детей о культуре и традициях русского народа. Знакомить детей с русским фольклором через
календарные обрядовые песни, детские песенки, прибаутки, сказки,
былины. познакомить с устным народным творчеством разных народов, показать их сходства и различия; формировать доброжелательное отношение к людям разных национальностей. Обогащать словарный запас названиями предметов быта: изба, печь, самовар,
ухват, кочерга, коромысло, люлька, прялка. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Воспитывать уважение к культурам других народов. Развивать творческое
воображение и фантазию детей, вовлекая их в театрализованную деятельность.
Закреплять знания о русском декоративно-прикладном искусстве, о
русских промыслах (Гжели, Городце, Хохломе, Жостове, Дымкове,
русской народной игрушке). Совершенствовать навыки росписи, используя характерные для каждого промысла элементы и цветовую
гамму. Воспитывать на народных традициях уважение к труду
народных мастеров, чувство гордости за Россию. Развивать интерес
к изучению истории России, русского народного творчества. Расширять представления детей об искусстве, традициях и обычаях народов России; продолжать знакомить с народными промыслами, обрядами, календарными праздниками, приметами, пословицами, поговорками, сказками; воспитывать интерес и любовь к народной культуре и традициям.
Создать условия для обобщения полученных знаний детей о разных
эпохах. Продолжать знакомить детей с историей одежды, мебели,
посуды, часов, их разнообразием, классификацией, из каких деталей
состоит.
Укрепление физического и психического здоровья через приобщение
ребенка к здоровому образу жизни. Продолжать формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. Определить принципы здорового питания, закаливания организма и занятий

11 января –
Всемирный день
заповедников
08.01 – 12.01

11 января –
Международный
день «спасибо»

8 декабря –
Международный
день художника

15.01 – 19.01

22.01 – 26.01

29.01 – 02.02

30 января –
День Деда Мороза и Снегурочки

ФЕВРАЛЬ

377

«Вот шайба, санки,
клюшка, шлемчто для чего здесь- ясно
всем. Ведь знает про
бобслей, шорт-трек
сегодня каждый человек»

спортом. Способствовать укреплению здоровья детей через физические минутки. Формирование у детей представлений о том, что здоровье – главная ценность человеческой жизни, формирование у дошкольников основ здорового образа жизни, расширить и закрепить
знания детей о спорте, его видах, о здоровом образе жизни, расширить представления о том, что полезно и вредно для здоровья, расширить знания об отдыхе и спорте, воспитать любовь к физкультуре
и спорту у детей, внушить необходимость занятий спортом для
дальнейшей жизни, воспитать созидательное отношение к своему
здоровью - создавать условия, способствующие сохранению и
укреплению здоровья дошкольников.
Формировать у детей представлений о том, что здоровье – главная
ценность человеческой жизни, формирование у дошкольников основ
здорового образа жизни, расширить и закрепить знания детей о
спорте, его видах, о здоровом образе жизни, воспитать любовь к
физкультуре и спорту у детей, внушить необходимость занятий
спортом для дальнейшей жизни, воспитать созидательное отношение
к своему здоровью - создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья дошкольников. Расширять у детей представления об Олимпийских играх, как о мирном соревновании с целью физического и социально-нравственного совершенствования
людей. Развивать познавательных интерес в процессе знакомства с
названиями различных видов спорта. Освоить первоначальные элементы зимних видов спорта в практическом выполнении; Расширять
и обогащать словарный запас детей посредством усвоения знаний о
различных видах спорта. Воспитывать волевые качества, развивать
стремление к победе и уверенность в своих силах. Формировать
умение преодолевать возникающие трудности и проблемы. Пробудить чувство доброго, товарищеского отношения детей друг к другу,
взаимовыручки, честности, справедливости. Формировать желание
не только получать радость от своих результатов, но и переживать за
товарищей.

2 февраля –
День воинской
славы России

05.02 – 09.02

378

«День российской
науки»

«Что такое наше тело?
Что оно умеет делать?
Улыбаться и смеяться,
прыгать, бегать,
баловаться…»

«От рассвета до заката в
холод, зной и снегопад
охраняет с автоматом
нашу Родину солдат»

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применение различных средств. Совершенствовать действия экспериментального
характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами,
учить определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Учить
детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Развивать представление детей, что человек - часть природы, существо мыслящее; познакомить с внешним и внутренним строением
человеческого организма; формировать убеждения и привычки здорового образа жизни. Прививать элементарные умения следить
за своим здоровьем, соблюдать правила гигиены. Формировать представления о состоянии собственного тела и функционировании человеческого организма. Пробуждать интерес к оздоровлению собственного организма. Расширять знания дошкольников о питании,
закаливании, режиме дня, культурно-гигиенических навыках. Развивать умение видеть причины нарушения здоровья; взаимосвязь между здоровьем природы и здоровьем человека.
Расширить знания детей о Российской армии, о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, о разных родах войск, боевой
технике; формировать стремление быть сильными, смелыми; воспитывать патриотизм, любовь к Родине; приобщать к русской народной
истории через знакомство с художественной литературой, былинами
о богатырях; продолжать знакомить с военными профессиями. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины. Расширять представления о сфере человеческой деятельности (военной, армейской).

8 февраля –
День Российской науки
08.02

12.02 – 16.02

19.02 – 22.02

21 февраля –
Международный
день родного
языка
23 февраля –
День защитника
Отечества

379

«К нам весна шагает
быстрыми шагами, и
сугробы тают под ее
ногами»

МАРТ

«С Международным
женским днем
примите наши
поздравления!»

Расширить представления о сезонных изменениях в природе (просыпание природы от зимнего сна, появление почек, первой травы, увеличение светового дня, прилёт птиц с юга и т. п., о труде людей весной. Расширить и углубить знания о жизни птиц и животных
в весенний период. Развивать интерес к художественной и познавательной литературе. Разучить стихотворения русских поэтов о весне.
Закреплять правила поведения в природе, воспитывать осознанное
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам. Познакомить с весенними праздниками, приметами. Развивать логическое
мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы любви к бабушке, маме. Воспитывать уважение к воспитателям. Закреплять
знания о профессиях мам и бабушек, о труде женщин дома. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать близких людей добрыми делами.

26.02 – 01.03

1 марта –
Всемирный день
кошек

04.03 – 07.03

8 марта –
Международный
женский день

«Масленица, Масленица!
Словно солнце катится.
Мы весну так долго
ждали и от холодов
устали»

Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику «Масленица» и его проведении; воспитывать чувство
удовлетворения от участия в совместной деятельности; расширять и
систематизировать представления о сезонных изменениях в природе;
закладывать основы праздничной культуры, знакомить с обычаями и
традициями русского народа, с народными песнями, плясками, играми; создать атмосферу радостного ожидания весны, тепла.

Масленица
11.03 – 15.03

«Пусть знает каждый
гражданин, пожарный

Создание условий для развития у детей основ пожарной безопасности, навыков сознательного, безопасного поведения, создание усло-

18.03 – 22.03

17 марта –
ГерасимГрачевник (прилетает первая
весенняя птица
– грач)

380
номер – «01»

«Всем нам известны, без
спора богатства Уральской земли»

«Славных лиц в России
много, тех, кто край
родной, любя. Укреплял
Державу строго, не жалел в трудах себя»

вий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах пожарной
безопасности, бережного отношения к природе. Показать значение
огня в жизни человека, дать знания о необходимости безопасного
обращения с огнем. Развивать чувство ответственности за свои поступки. Познакомить с историей создания пожарной службы, показать её значимость для людей. Познакомить со средствами пожаротушения, боевой одеждой пожарного, номером телефона службы 01,
101, 112.
Дать представление о родном крае детей - об Урале, о Свердловской
области, центром области, флагом и гербом. Формировать нравственно-патриотических качеств посредством художественной литературы; посредством произведений уральских писателей, рассказать
детям о красоте уральского края. Познакомить детей с уральскими
промыслами: бурачный, колокольный, подносный, камнерезное искусство, художественная ковка и литье металла. Способствовать
формированию личностного интереса к художественным ремеслам
уральского региона, развитию чувства сопричастности к творчеству
мастеров декоративно-прикладного искусства Урала. Создавать
условия для творческого саморазвития дошкольников в процессе
разнообразных видов художественной деятельности. Воспитывать у
детей желание активно принимать участие в творческом процессе.
Развивать интерес к уральским народным промыслам воспитывать
любовь к своей малой Родине, чувство гордости за свой народ.
Формирование у детей представлений о россиянах, прославивших
свою страну. Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Расширять представления о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, архитектор и т.п.). Развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам страны.

25.03 – 29.03

01.04 – 05.04

27 марта –
Международный
день театра
1 апреля –
День смеха
2 апреля –
Международный
день книги
7 апреля –
Всемирный день
здоровья

381

АПРЕЛЬ

«Космические дали —
загадками полны, нам
долететь бы надо до
солнца и луны»

«Давайте, люди, любить
планету, во всей вселенной похожей нету!»

май

«Планета Земля — родимый наш дом. Но
много ли, дети, мы знаем о нем?»

«Наступает Первомай двери шире открывай»

Формирование представлений о космическом пространстве, Солнечной системе и ее планетах, их отличительными особенностями.
Приобщение детей к современным знаниям о Вселенной. Формирование представлений о роли человека в изучении космического пространства, расширить представление о «покорителях» космоса. Знакомство с глобусом, звездной картой. Создание условий для исследовательской деятельности.

08.04 – 12.04

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес,
почва. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не
нанося им вред), охранять, защищать природу от мусора, загрязнения воды, уничтожения растений. Знакомить с растениями и животными, встречающимися в нашей местности и занесенными в Красную книгу.

15.04 – 19.04

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира). Развивать у детей экологическое мышление, способность осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде; эстетических чувств, умение видеть красоту природы, восхищаться ею.
Формировать у детей знания норм поведения в природном окружении и желание соблюдать их в практической деятельности и в быту.
Привлекать детей к посильному участию по охране и защите природы. Воспитывать бережное отношение к миру природы.

22.04 – 26.04

Ознакомление детей с праздником Весны и Труда, его истории как
об общественном событии России. Формирование представлений о
Празднике Весны и Труда, традицией его празднования. Закрепить и
расширить представления детей о профессиях и труде взрослых, о
значении их труда для общества.

29.04 – 03.05

12 апреля –
День космонавтики

22 апреля –
Международный
день Земли

30 апреля –
День пожарной
охраны
1 мая –
Праздник Весны

382
и труда
Воспитание у детей патриотизма, чувства гордости за подвиг нашего

«Мы помним,
мы гордимся»

народа в Великой Отечественной войне. Дать представление о значении победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Познакомить с историческими фактами военных лет. Воспитывать трепетное отношение к празднику Победы, уважение к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны. Обогащать и развивать словарный запас детей. Познакомить с произведениями художественной литературы и музыки о войне. Формирование внимательного и уважительного отношения у дошкольников к ветеранам и пожилым людям, желания оказывать им посильную помощь.

«Мы дружны с печатным словом, если б не
было его, ни о старом,
ни о новом мы не знали
6 ничего!»

Познакомить с историей возникновения книги. Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия. Развивать интерес к художественной литературе. Формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений. Воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней. Обогащать представления детей о многообразии книг, разных формах книг (книга на бумажном носителе,
электронном носителе, аудиокнига)

06.05 – 10.05

9 мая –
День Победы

13.05 – 17.05

15 мая –
Международный
день семьи
18 мая –
День музеев
24 мая –
День славянской
письменности и
культуры

383
Приложение №3
План работы с социальными партнерами
№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

сентябрь

воспитатели

октябрь
ноябрь

воспитатели
воспитатели

декабрь
январь

воспитатели
воспитатели

6

 Экскурсия в библиотеку «Настоящим человеком помогают книги стать»;
 Познавательная беседа «Как хорошо, что есть так много книг». Знакомство с работой библиотекаря.
Час поэзии «Наступила осень золотая…»
 Тематическая игра «Сказки водят хоровод»;
 Информационная выставка книг о маме «Если мама рядом, полон мир чудес»
Тематическая беседа «Ты прекрасна, земля Бажова. Трудовая Урала-земля».
 Тематическая беседа «Лесное путешествие с Виталием Бианки»;
 Выставка книг «В мире природы много чудес».
Литературная гостиная «Солдаты мир наш берегу для нас, дружок с тобою»

февраль

воспитатели

7

Интеллектуальная беседа «Любимая книга: прошлое, настоящее, будущее»

март

воспитатели

8
9

Тематическая игра «Мир созвездий полон красок»

апрель
май

воспитатели
воспитатели

июнь
июль

воспитатели
воспитатели

август

воспитатели

сентябрь
сентябрь

воспитатели
воспитатели

МАУ «ЦКС» Кировградская центральная (детская) библиотека тел. 8 (34357) 6-02-28 (3118)
1

2
3
4
5

 Тематическая беседа «Никто не забыт, ничто не забыто»;
 Участие детей в выставке детского рисунка «Победный май».
10
Участие в книжной выставке «У этих книжек юбилей»
11
 Участие в акции «Книжкина больница»;
 Участие в акции «Подарим книгу библиотеке»;
 Конкурс рисунков «Хорошая книга – наш друг».
12
Тематическая игра «Дружат дети всей земли»
Историко-краеведческий музей г. Кировград «ЦКС», тел. 8 (34357) 6-02-28 (5119)
1
2

Выставка в рамках месячника, посвященного Дню пенсионера Свердловской области
Выставка, посвященная Дню народов Среднего Урала

384
3
Выставка материалов Висимского биосферного заповедника
4
Выставка-экспозиция творческих работ учащихся МАУ ДО КДХШ
5
Творческая фотовыставка ко Дню пожилого человека
6
Выставка творческих работ преподавателей МАУ ДО «КДХШ»
7
Участие в творческой выставке прикладного творчества «Рождественская звезда»
8
Участие в творческой выставке прикладного творчества «Масленица»
9
Просмотр экспозиции творческих работ художников Б. Симонова
10
Просмотр экспозиции фотовыставки фотографа Кудрявцева
11
Выставка ко Дню Победы «Весна победы»
12
Выставка творческих работ «Творческий калейдоскоп»
13
Выставка творческих работ «День России».
Театры г. Новоуральска
1
Новоуральский театр кукол
2
Театр музыки, драмы и комедии «Новый год наступает, в ожиданье надежд и мечты»»
258 ПСЧ 9 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области
1
2
3
4
5

6
7

8

Тематическая игра «Пожарному делу учиться – вперед пригодится» с участием инспектора
по пропаганде пожарной безопасности
Игра-эстафета «Кто с огнем не осторожен, у того пожар возможен!»
Экскурсия в пожарную часть «Чтоб не ссориться с огнем, нужно больше знать о нем»
Тематическая игра «Увидел пламя – погаси»
Выставка творческих совместных работ:
 «Спешит машина красная, на службу на опасную»;
 «Когда мы небрежны с огнем, он становиться нашим врагом».
Участие в акции «Безопасны Новый Год»
Выставка рисунков:
 «Я б в пожарные пошел, пусть меня научат»;
 «От горящей спички летом загораются леса…».
Тематическая беседа с участием инспектора по пропаганде пожарной безопасности:
 «Первичные средства пожаротушения и средства индивидуальной защиты»;
 «Чтоб пожаров избежать, нужно много детям знать»;
 «Рассматривание пожарной машины и специального оборудования для пожаротушения»;
 «Есть профессия такая…».

сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль
март
апрель
май
июнь
июнь

воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели

ноябрь
декабрь

ст. воспитатель
ст. воспитатель

октябрь

ст. воспитатель

декабрь
апрель
ноябрь
май
декабрь

ст. воспитатель
ст. воспитатель
ст. воспитатель
ст. воспитатель

декабрь
январь,
май

ст. воспитатель
ст. воспитатель

апрель

ст. воспитатель

385
Тематическая игра: Людям костры запрещается жечь, зеленого друга надо беречь!».
Игровая учебная эвакуация в ДОУ при участии сотрудников МЧС с тематической беседой
«С огнем ты должен быть умен»
ФУ «Висимский государственный природный биосферный заповедник»
1
Экскурсия в музей Висимского заповедника;
Беседы: «Путешествие по заповедным местам»; «Мир дикой природы».
2
Игра-викторина «Эко-Знайки»
9
10

3
4
5
6
7
8

9
10

Тематическая беседа «По страницам «Красной книги Урала»
Тематические беседы: «Не разоряйте птичьи гнезда»
Экологическая викторина «Нас в любое время года, учит мудрости природа»
Выставка семейных творческих плакатов «Есть одна планета сад, в этом космосе холодном»
Творческий конкурс «Мусорная фантазия»
Беседы с показом слайдов:
 «Давайте, друзья, в любую погоду. Будем беречь родную природу»;
 «Даже муха – вот это да! Экологическая среда».
Участие в едином фенологическом дне на территории города Кировграда
Участие в городской акции «Столовая для пернатых»

Природоохранные акции: «Сохраним уральские первоцветы»; Экосубботник «Зеленая Россия»; «Марш парков»; «Весенний пал»; «Берегите лес от пожара!».
МАУ «Дворец культуры Металлург»
11

Участие в развлечениях и праздниках
МАУ ДО «Кировоградская детская музыкальная школа»
1
Концерт балалаечников «Три струны, а звук какой! С переливами живой…»
2
Концерт «Душа у скрипки плачет и поет…»
3
Концерт фортепьянных дуэтов «Лишь прикоснутся к клавишам руки – сразу проснутся дивные звуки»
4
Концерт баянистов «Баян пляшет и поет, если в руки попадет»
Выездные экскурсии
1
Экскурсия в гончарную мастерскую, село В-Таволги
2
Экскурсия на фабрику мягкой игрушки, г. Невьянск
ОГИБДД МОтд МВД России «Кировградское»
1

май
сентябрь,
апрель

ст. воспитатель
ст. воспитатель

октябрь

ст. воспитатель

ноябрь

ст. воспитатель

январь
апрель
март
март
декабрь
май

ст. воспитатель
ст. воспитатель
ст. воспитатель
ст. воспитатель
ст. воспитатель
ст. воспитатель

май
ноябрь –
февраль
май

ст. воспитатель
ст. воспитатель
ст. воспитатель

в течение года

ст. воспитатель

в течение года
в течение года
в течение года

ст. воспитатель
ст. воспитатель
ст. воспитатель

в течение года

ст. воспитатель

в течение года
в течение года

ст. воспитатель
ст. воспитатель

386
1
2

Выставка совместных творческих работ и рисунков «Я-внимательный пешеход»
Пополнение отряда ЮИД «Юные друзья светофора» в ДОУ

март
август

ст. воспитатель
ст. воспитатель

3

Создание и выпуск газеты для детей и взрослых «Правила дорожной безопасности для каждого ребенка»
Выставка детских рисунков и творческих работ: «Добрый друг наш – светофор»; «Рядом с
дорогой опасно гулять»; «Безопасный путь домой».
Экскурсия в ОГБДД МОтд МВД России «Кировградское»
Развлечение «Школа дорожных наук»

в течение года

ст. воспитатель

ноябрь
май
октябрь
ноябрь

ст. воспитатель

Квест-игра «Правила движения каждый должен знать, и без промедления их нужно выполнять!»
Спортивная игра «На проезжей части не катайтесь, дети, ни на самокате, ни на велосипеде»
Экскурсия в автошколу города Кировграда

февраль

ст. воспитатель

май
октябрь

ст. воспитатель
ст. воспитатель

Участие в операциях: «Скоро в школу», «Катушка», «Внимание, дети», «Водитель! Сохрани
мне жизнь» и др.

сентябрь,
декабрь,
март

ст. воспитатель

октябрь
в течение года
в течение года

воспитатели
воспитатели
воспитатели

сентябрь
октябрь
декабрь
декабрь
апрель
апрель
январь
март
май
апрель
февраль

воспитатели
воспитатели
воспитатели

4
5
6
7
8
9
10

МАУ ДО «Кировградская детская художественная школа»
1
Экскурсия в художественную школу
2
Посещение художественных выставок
3
Участие в мастер–классах для дошкольников
МАУ ДО «ЦДТ» имени Е.И.Порошина»
1
Познавательная игровая программа «Загадки Лесовичка»
2
Конкурс творческих работ «Дары Осени - 2023»
3
Природоохранная акция «Сохраним елочку»
4
Массовые игры и развлечения «Новогодний карнавал»
5
Муниципальный конкурс-выставка детского технического творчества «Техностарт - 2024»
6
Муниципальные состязания «Мир профессий»
7
Выставка собак «Мистер Пес»
8
Выставка кошек «Мисс Кис»
9
Познавательная игра «Светофор нас в гости ждет»
10
Муниципальный конкурс детских исследовательских проектов
11
Конкурс-выставка творческих работ «Отважные пожарные»

ст. воспитатель
ст. воспитатель

воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели

387
МАУ «Централизованная клубная система»
1
VI Муниципальный конкурс на лучшее учреждение КГО, осуществляющего патриотическое
воспитание детей и молодежи «Воспитаем патриотов» на Приз Главы КГО в 2023 году
2
IIX Муниципальный фестиваль-конкурс «Афганский ветер» имени Э. Шабалина
3
IIX Муниципальный фестиваль-конкурс Кировград – многонациональный «В семье единой»
4
Городская военно-спортивная игра «Зарничка -2024»
АО «Кировградский завод твердых сплавов»
1
Участие детей и сотрудников ДОУ в праздничном концерте ко Дню Победы»
2
Участие детей и сотрудников ДОУ в праздничном концерте ко Дню Победы»
3
Участие детей и сотрудников ДОУ в праздничном концерте ко Дню Металлурга.

ноябрь

воспитатели

февраль
ноябрь
май

воспитатели
воспитатели
воспитатели

в течение года
май
июль

воспитатели
воспитатели
воспитатели

Приложение №4
Перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды
Возраст с 1 года до 3 лет
Социально-коммуникативное развитие
Образные игрушки
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также
представляющие людей разных профессий и национальностей,
комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж»,
«Магазин», «Пожарная станция».
Предметы быта
Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски. Наборы игрушечных
инструментов: молоток, топор, пила.
Техника, транспорт
Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке
ребенка), изображающие различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, водный.
Игрушки, бозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Бросовый материал и Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, бумаги; природный материал и пр.
предметы - заместители
Ролевые игрушки
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и

388
аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.
Игрушки для театрали- Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра,
зованной деятельности
пальчикового театра.
Познавательное развитие
Дидактические игрушки Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций.
Кубики, шарики,
всевозможные вкладыши. Пазлы, мозаики, лото, домино. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками рироды, голосами птиц и др.
Игрушки для экспери- Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли,
ментирования
совки, сита, сосуды для переливания и пр.). Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые
фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.
Строительные материа- Строительные наборы разного размера; конструкторы разного размера, в том числе типа Лeгo.
лы и конструкторы
Речевое развитие
Библиотека, аудиотека Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познавательного
характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора
Художественно-эстетическое развитие
Материалы и оборудо- Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или
вание для продуктивной колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчикидеятельности
непроливайки, мелки восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы
для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), стеки и др. Нетрадиционные материалы: природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки. Для
развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы.
Музыкальное оборудо- Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танвание и игрушки
цевально – игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки, искусственные цветы и
др.).
Физическое развитие
Физкультурное обору- Гимнастические скамейки; гимнастические маты, мячи разных
дование
размеров, дуги-воротца для подлезания (высота 60 см), кегли,
кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки,
мешочки с песком (вес 100 г), платки, ленты идр.

389
Оздоровительное обору- Массажные коврики и дорожки
дование
Средний, старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Образные игрушки
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие людей разных профессий и
национальностей;
комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и
обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей).
Предметы быта
Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов:
молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др.
Техника, транспорт
Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды
транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный.
Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Бросовый
материал Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы,
предметы - заместители
емкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды
бумаги, поделочные материалы и пр.
Ролевые атрибуты
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и
комплекты профессиональной одежды.
Театрализованная дея- Разные виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др.
тельность
Познавательное развитие
Дидактические пособия Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет,
и игрушки
форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы,
мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности. Головоломки, интеллектуальные игры (шашки и др.).
Оборудование для экс- Специальное оборудование для детского экспериментирования.
периментирования
Строительные материа- Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.
лы и конструкторы
Средства ИКТ
Компьютер персональный, интерактивная доска, документ – камера, электронный микроскоп, Лого роботы Пчелки
BeeBot
Речевое развитие

390
Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных
художников; детские журналы и энциклопедии.
Художественно-эстетическое развитие
Материалы и оборудо- Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого
вание
для
художе- ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды,
ственно- продуктивной подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геодеятельности
метрические тела. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер,
ватные палочки, щетки, губки,. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративноприкладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Оборудования для
выставок.
Музыкальное оборудо- Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально- игровые атрибуты.
вание и игрушки
Физическое развитие
Физкультурное обору- Гимнастические маты, батуты, мячи разных размеров, дуги-воротца,
кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5x5 см, платочки,
дование
ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г), канат, бадминтон, секундомер, рулетка и др.
Оздоровительное обо- Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и
маленькие).
рудование
Библиотека, аудиотека

Особенности организации РППС размещены по ссылке https://disk.yandex.ru/d/bQFg4VQ26sG0PA

Приложение №5
Планы взаимодействия с родителями (законными представителями) размещены в Рабочих программах воспитателей и специалистов,
а также по ссылке https://disk.yandex.ru/d/s9UrnhY_iLMh5g

391
Приложение №6
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с
утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик",
"Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М.
"Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла
"Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А.
"Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить
научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский
К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, изза гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А.
Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты
заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем.

392
Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь
Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о
глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по
дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы
по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы
по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
"Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик
К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без
дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С.
Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",

393
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков
А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха"
(по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка
о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица
свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
"Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...",

394
"Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяцхваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб.
М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С.
Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два
жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт
К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина
Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет
зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...",
"Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс

395
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка",
"Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку";
Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1
- 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1
- 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
"Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей"
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
"Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).

396
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили
жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки";
Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки.
Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный
мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток моло-

397
ка", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок"
(по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В.
"Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи
это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с
англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет
на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга"

398
(пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино"
(пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб.
М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш
дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский
В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).

399
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал.
Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

400
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш",
муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М.
Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия;
"Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка
клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки",
рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и
Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

401
"Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус.
нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной;
Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

402
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит
Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой,
сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар.
мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые
ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха.
"Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз.

403
П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики!
Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз.
Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз.
"Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса;
"Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В.
Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята",
"Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старо-

404
кадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как
я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная",
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова,
сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше
скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.

405
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М.
Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз.
Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару",
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
"Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие
чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин",
"Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя
любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла
"Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из

406
оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве;
"Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной",
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.

407
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта
"Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха.
"Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на
тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб.
А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока",
рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге

408
"Колобок", "Теремок".
.От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин
"Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин
"Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов
"Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой";
И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса
Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март",
"Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".

409
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации. 19
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
19

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).

410
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.

411
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников,
1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов,
А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального

412
фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

413
Приложение №7
Режим занятий на 2023-2024 учебный год корпус №1

Понедельник

Группа
с 1 - 2 лет
/10 занятий/
Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
9.20 – 9.30
9.50 – 10.00

Группа
с 4 - 5 лет
/11 занятий/
Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром
(основы науки и естествознания)
9.00 – 9.20
Конструирование, робототехника
9.30 – 9.50
Физическое развитие
10.30 – 10.50

Группа
с 5 – 6 лет
/13 занятий/
Познавательное развитие
(Ознакомление с окружающим
миром
(основы науки и естествознания)
9.00 – 9.25
Физическое развитие
11.05 – 11.20

Группа
с 6 – 7 лет
/14 занятий/
Познавательное развитие
(Ознакомление с окружающим
миром (основы науки и естествознания)
9.00 – 9.30
Художественно-эстетическое
развитие (Рисование)
9.40 – 10.10
Физическое
развитие(Физкультура в помещении)
11.30 – 12.00

Вторник

Развитие движений
16.00 - 16.10; 16.20 – 16.30
Музыкальная игра-занятие
9.20 – 9.30
9.50 – 10.00

Физическое развитие (Физкуль- Познавательное развитие
тура в помещении)
(Математическое развитие)
9.00 – 9.20
9.00 – 9.25
Художественно-эстетическое
Физическое развитие
развитие (Рисование)
9.35 – 10.00
9.30 – 9.50

Речевое развитие (Развитие
речи, основы грамматики)
9.00 – 9.30
Физическое развитие
(Физкультура в помещении)
10.10 – 10.40

Среда

414
Игра-занятие с дидактическим
материалом
16.00 - 16.10
16.20 – 16.30
Расширение ориентировки в
Художественно-эстетическое
окружающем и развитие речи
развитие (Музыка)
9.20 – 9.30
9.00 – 9.20
9.50 – 10.00
Речевое развитие (Развитие речи, основы грамматики)
9.30 – 9.50

Художественно-эстетическое
Конструирование, робототехразвитие (Рисование)
ника
16.00 – 16.25
16.00 – 16.30
Речевое развитие (Развитие
речи, основы грамматики)
9.00 – 9. 25

Познавательное развитие
(Математическое развитие)
9.00 – 9.30

Художественно-эстетическое
Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)
развитие (Рисование)
9.35– 10.00 9.40 – 10.10
Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)
10.20 – 10.50

Развитие движений

Конструирование, робототехника
16.00 -16.10
16.20 – 16.30
16.00 – 16.25
Музыкальная игра-занятие
Физическое развитие (Физкуль- Речевое развитие (Развитие
Речевое развитие (Развитие
речи, основы грамматики)
речи, основы грамматики)
9.20 – 9.30 тура в помещении)
9.50 – 10.00
9.00 – 9.20
9.00 – 9.25
9.00 – 9.30
Четверг

Познавательное развитие
(Математическое развитие)
9.30 – 9.50
Игра-занятие с дидактическим
материалом
16.00 - 16.10
16.20 – 16.30

Физическое развитие (Физкультура в помещении)
9.35 – 10.00
Художественно-эстетическое
развитие (Рисование)
16.00 – 16.25

Физическое развитие
(Физкультура в помещении)
10.10– 10.40

Пятница

415
Расширение ориентировки в
Художественно-эстетическое
окружающем и развитие речи
развитие (Музыка)
9.20 – 9.30
9.00 – 9.20
9.50 – 10.00
Художественно-эстетическое
развитие (Лепка, аппликация,
ручной труд)
9.30 – 9.50

Художественно-эстетическое
развитие (Лепка, аппликация,
ручной труд)
9.00 – 9.25

Познавательное развитие
(Математическое развитие)
9.00 – 9.30
Художественно-

Художественно-эстетическое
эстетическое
развитие (Музыка)
развитие (Лепка, аппликация,
9.35 – 10.00 ручной труд)
9.40 – 10.10
Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)
10.20 – 10.50
Игра-занятие со строительным
материалом 16.00 -16.10; 16.20
– 16.30

416
Режим занятий на 2023-2024 учебный год, корпус №2

Понедельник

Группа
с 2 - 3 лет
/10 занятий/
Познавательное развитие (Ребенок и окружающий мир)
I подгруппа 9.30 – 9.40
II подгруппа 9.50 – 10.00

Группа
с 3 – 4 лет
/11занятий/
Физическое развитие (Физкультура в помещении)
9.00 – 9.15

Группа
с 4 – 5 лет
/11 занятий/
Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром,
основы науки и естествознания)
9.00 – 9.20

Физическое развитие (ФизкульПознавательное развитие (ознаФизическое развитие (ФизкульХудожественно-эстетическое
тура на воздухе)
комление с окружающим миром тура в помещении)
развитие (Рисование)
I подгрупп 10.30 – 10.40 (основы науки и естествознания)
9.30 – 9.50
9.50 – 10.10
II подгруппа 10.50 –11.00
9.30 – 9.45
Физическое развитие (Физкультура в помещении)
10.20 – 10.50
Художественно-эстетическое
Познавательное развитие (Мате- Речевое развитие (Развитие речи,
развитием (Рисование)
матическое развитие)
основы грамотности)
I подгруппа 9.30 – 9.40
9.00 – 9.15
9.00 – 9.20
II подгруппа 9.50 – 10.00
Конструирование, робототехника Конструирование, робототехника
9.25– 9.40
9.30 – 9.50

Вторник

Группа
с 6 -7 лет
/14 занятий/
Познавательное развитие
(Ознакомление с окружающим
миром (основы науки естествознания)
9.00 – 9.30

Познавательное развитие (Математическое развитие)
9.00 – 9.30
Художественно-эстетическое
развитие (Лепка, аппликация,
ручной труд)
9.40 – 10.10

Физическое развитие (Физкульту- Художественно-эстетическое
Художественно-эстетическое
Художественно-эстетическое
ра в помещении)
развитие (Музыка)
развитие (Музыка)
развитие (Музыка)
I подгруппа 16.00 – 16.10
15.25 – 15.40
15.50 – 16.40
16.20 – 16.50
II подгруппа 16.20 – 16.40

417

Пятница

Четверг

Среда

Речевое развитие (Развитие речи)
I подгруппа 9.30 – 9.40
II подгруппа 9.50 – 10.00

Физическое развитие (Физкультура в помещении)
9.00 – 9.15
Художественно-эстетическое
развитие (Рисование)
9.30 – 9.45

Художественно-эстетическое
развитие (Рисование)
9.00 – 9.20
Физическое развитие (Физкультура в помещении)
9.30 – 9.50

Речевое развитие (Развитие
речи, основы грамотности)
9.00 – 9.30
Художественно-эстетическое
развитие (Рисование)
9.40 – 10.10
Физическое развитие (Физкультура в помещении)
10.20 – 10.50

Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)
I подгруппа 16.00 – 16.10
II подгруппа 16.20 – 16.40
Художественно-эстетическое
Художественно-эстетическое
Познавательное развитие (МаПознавательное развитие (Маразвитие (Лека/конструирование) развитие (Лепка, аппликация,
тематическое развитие)
тематическое развитие)
I подгруппа 9.30 – 9.40 ручной труд)
9.00 – 9.20
9.00 – 9.30
II подгруппа 9.50 – 10.00
9.00 – 9.15
Конструирование, робототехника
9.40 – 10.10
Физическое развитие (ФизичеХудожественно-эстетическое
Художественно-эстетическое
Художественно-эстетическое
ская культура в помещении)
развитие (Музыка)
развитие (Музыка)
развитие (Музыка)
I подгруппа 16.00 – 16.10
15.25 – 15.40
15.50 – 16.10
16.20 –16.50
II подгруппа 16.20 – 16.40
Речевое развитие (Художествен- Речевое развитие (Развитие речи, Художественно-эстетическое раз- Речевое развитие (Развитие
ная литература
основы грамотности)
витие (Лепка, аппликация, ручречи, основы грамотности)
I подгруппа 9.30 – 9.40
9.00 – 9.15 ной труд)
9.00 – 9.30
II подгруппа 9.50 – 10.00
9.00 – 9.20
Физическое развитие (ФизкульФизическое развитие (ФизкульФизическое развитие (Физтура на воздухе)
тура на воздухе)
культура на воздухе)
10.30 – 10.45
10.55 – 11.15
11.25 – 11.55

418
Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)
I подгруппа 16.00 – 16.10
II подгруппа 16.20 – 16.40

Режим занятий на 2023-2024 учебный год, корпус №3
Группы
Группа с 1года
до2 лет
«Фантазеры»
(10 занятий по
10 мин.)

Понедельник
Художественноэстетическое развитие
(музыкальное игразанятие)
9.00-9.10
Игра-занятие с дидактическим материалом
9.20-9.30

Вторник
Расширение ориентировки в пространстве и
Речевое развитие
9.00-9.10

Среда
Расширение ориентировки в пространстве и развитие речи
9.00-9.10

Пятница
Развитие движений
9.00-9.10
Игра-занятие со строительным материалом
9.20-9.30

Игра-занятие со строительным материалом
9.20-9.30
Развитие движений
15.50-16.00

Группа
с 2 лет до 3 лет
«Звездочки»
(10 занятий по
10 мин.)

Четверг
Расширение ориентировки в пространстве и
развитие речи
9.00-9.10

Познавательное разРазвитие речи. ХудоХудожественновитие
жественная литература эстетическое развитие
(Ребенок и окружаю9.00-9.10 (Рисование)
щий мир)
9.00-9.10
9.00-9.10

Художественноэстетическое развитие
(Музыкальное
игразанятие)
15.55-16.00
Развитие речи. Художе- Физическое развитие
ственная литература
9.20-9.30
9.00-9.10 Художественноэстетическое развитие
(Лепка/конструирование)

419
9.50-10.00

Группа
с 2лет до 3 лет
«Одуванчики»
(10 занятий по
10 мин.)

Группа
с 3 лет до 4 лет
«Матрешки»
(10 занятий по
15 мин.)

Физическое развитие
5.50-16.00

Художественноэстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
16.10-16.20

Физическое развитие
15.5016.00

Физическое развитие
9.00-9.10

Развитие речи. Художественная литература
9.00-9.10

Физическое развитие
9.00-9.10

Познавательное развитие
(Ребенок и окружающий мир)
9.30-9.40
Физическое развитие
9.20-9.35

Художественноэстетическое развитие
(Рисование)
9.30-9.40

Познавательное развитие
(Ознакомление с
окружающим миром.
Основы науки и естествознания)
9.45-10.00

Группа
с 3 лет до 4 лет
«Семицветик»
(10 занятий по

Познавательное развитие
(Ознакомление
с
окружающим миром.

Познавательное развитие
(Математическое развитие)
9.00-9.15
Развитие речи
9.30-9.45

Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная деятельность)

Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная деятельность)
9.00-9.15
Художественноэстетическое развитие
(Конструирование)
9.30-9.45

Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная деятельность )
16.1016.20
ХудожественноХудожественноэстетическое развитие
эстетическое развитие
(Музыкальная деятель(Лепка/конструирование)
ность)
9.00-9.10
9.00-9.10
Развитие речи. Художественная литература
9.40-9.50

Физическое развитие
Художественно9.00-9.15 эстетическое развитие
(Музыкальная деятельность)
9.30-9.45
ХудожественноХудожественноэстетическое развитие
эстетическое развитие
(Рисование)
(Лепка/аппликация/ручной
9.30-9.45 труд)
10.00-10.15

Физическое развитие
16.10-16.15
Познавательное развитие ХудожественноФизическое развитие
(Математическое развиэстетическое развитие
9.40-9.55
тие)
(Рисование)
9.00-9.15
9.00-9.15

420
15 мин.)

Группа
с 4 лет до 5 лет
«Радуга»
(11 занятий по
20 мин.)

Группа
с 5 лет до 6 лет
«Теремок»
(13 занятий по
25 мин.)

Основы науки и естествознания)
9.00-9.15
Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная деятельность)
9.30-9.45
Физическое развитие
16.30-16.45
Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная деятельность)
9.55-10.15
Познавательное развитие
(Ознакомление
с
окружающим миром.
Основы науки и естествознания)
10.25-10.45

9.00-9.15

Познавательное развитие
(Развитие речи)
9.30-9.45

Художественноэстетическое развитие
(Конструирование)
9.30-9.45

Физическое развитие
Художественно9.00-9.20 эстетическое развитие
(Музыкальная деятельность)
9.30-9.50

Художественноэстетическое развитие
(Лепка/аппликация/ручной
труд)
10.15-10.30
Физическое развитие
16.00-16.15
Физическое развитие
Физическое развитие
9.25-9.50
10.05-10.25

Развитие речи

Познавательное развитие Художественноэстетическое развитие
9.30-9.50 (Математическое развитие)
(Рисование)
Конструирование
10.00-10.20
10.00-10.20
10.00-10.25

Познавательное разФизическое развитие
витие
9.30-9.55
(Ознакомление
с
окружающим миром.
Основы науки и естествознания)
9.00-9.25
Развитие речи
Познавательное разви9.35-10.00 тие
(Математическое развитие)

Развитие речи

Художественно9.00-9.25 эстетическое развитие
(Рисование )
9.00-9.25

Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная деятельность)

Художественноэстетическое развитие
(Лепка/аппликация/ручной
труд )
9.00-9.20

Художественноэстетическое развитие
(Лепка/аппликация/ручной
труд)
9.00-9.25

Физическое развитие
Художественно10.00-10.25 эстетическое развитие
(Конструирование)
9.35-10.00

421
10.10-10.35

Музыкальная деятельность
10.25-10.50

Группа
с 5 лет до 6 лет
«Жемчужинки»
(13 занятий по
25 мин.)

Группа
с 5 лет до 6 лет
«гномики»
(13 занятий по
25 мин.)

10.00-10.25

Физическое развитие
11.30-11.55
(на улице)
Художественноэстетическое развитие
(Рисование)
16.00-16.25
Познавательное разви- Развитие речи
тие
(Математическое развитие)
9.00-9.25

Познавательное развитие
(Ознакомление
с
окружающим миром.
Основы науки и естествознания)
9.00-9.25
Познавательное разФизическое развитие
витие
10.05-10.30
(Развитие речи)
9.35-10.00
Физическое развитие
11.30-11.55
(на улице)

Познавательное развитие
(Ознакомление
с
окружающим миром.
Основы науки и естествознания)

Художественно9.00-9.25 эстетическое развитие
(Рисование)
9.00-9.25

Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная
деятельность)
9.00-9.25

ХудожественноФизическое развитие
Художественноэстетическое развитие
10.35-11.00 эстетическое развитие
(Конструирование)
(Лепка/аппликация/ручной
труд)
9.35-10.00
9.35-10.00
Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная деятельность)
10.30-10.25
Кружок «Графическая
физкультура»
16.30-17.00

Художественноэстетическое развитие
(Рисование )
16.00-16.25
Познавательное разви- Познавательное развитие ХудожественноХудожественнотие
(Развитие речи)
эстетическое развитие
эстетическое развитие
(Математическое раз(Лепка/аппликация/ручной
9.00-9.25 (Музыкальная деятельвитие)
ность)
труд)9.00-9.25
9.00-9.25
9.20-9.45

422
9.00-9.25
Физическое развитие
9.45-10.10

Развитие речи
10.20-10.45

Группа
с 6 лет до 7 лет
«Колобки»
(14 занятий по
30 мин.)

Познавательное развитие
(Ознакомление
с
окружающим миром.
Основы науки и естествознания)
9.00-9.30
Познавательное развитие
(Математическое развитие)
9.40-10.10
Физическое развитие
10.30-11.00

Театральный кружок
16.30-17.00

Физическое развитие
Художественно9.45-10.10 эстетическое развитие
(Рисование)
9.35-10.00
Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная деятельность)
11.10-11.35
Театральный кружок
16.30-17.00

ХудожественноФизическое развитие
эстетическое развитие
10.35-11.00
(Конструирование)
10.00-10.25

Художественноэстетическое развитие
(Рисование)
16.00-16.25
Развитие речи
Физическое развитие
ХудожественноХудожественноэстетическое развитие
9.00-9.30
9.20-9.50 эстетическое развитие
(Музыкальная деятель(Лепка/аппликация/ручной
ность)
труд)9.00-9.30
10.00-10.30

Познавательное развитие
(Математическое развитие)
9.40-10.10
Художественноэстетическое развитие
(Рисование)
10.20-10.50

Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно10.05-10.35
11.30-12.00 эстетическое развитие
(на улице) (Музыкальная деятельность)
10.10-10.40
Художественноэстетическое развитие
(Конструирование)
10.45-11.15
Художественноэстетическое развитие

Кружок «Графическая физкультура»

423
(Рисование)

16.30-17.00
16.00-16.25

Режим образовательно-воспитательной работы2023 - 2024 учебный год корпус № 1, 2, 3
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Базовый вид
деятельности
Чтение художественной
литературы
Познавательно-исследовательская деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Игровая деятельность
(обогащенная игра)
Развивающее общение при
проведении режимных моментов
Приобщение к доступной
трудовой деятельности
Развивающее общение
на прогулке

Группа
с 1 - 2 лет

Группа
с 4 - 5 лет

Группа
с 5 – 6 лет

Группа
с 6 – 7 лет

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Базовый вид
деятельности
Самостоятельная игра
в группе
Самостоятельная игра
на участке детского сада
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

Группа
с 1 - 3 лет
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Группа
с 3-4 дет
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Группа
с 4 - 5 лет

Группа
с 5 – 6 лет /

Группа
с 6 – 7 лет

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

424
Оздоровительная работа
Базовый вид
деятельности
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Бассейн

Группа
с 1 - 2 лет
ежедневно
8.10 – 8.20

Группа
с 3-4 дет
ежедневно
8.10 – 8.20

Группа
с 4 - 5 лет
ежедневно
8.00 – 8.08

Группа
с 5 – 6 лет
ежедневно
8.10 – 8.18

Группа
с 6 – 7 лет
ежедневно
8.20 – 8.28

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

-

2 раза в неделю

2 раза в неделю

-

425

426

427

428

429

430

431